高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的運(yùn)用

陳玉嬌

摘? 要：本課題對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了論述。本文認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一個(gè)師生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不斷生成的過(guò)程。在課堂導(dǎo)入階段，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。在課堂實(shí)施階段教師需要抓住時(shí)機(jī)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。另外在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，需要結(jié)合組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究性學(xué)習(xí);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-036-01

由于高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，一直以來(lái)教師都是通過(guò)口授和板書(shū)的形式完成教學(xué)的任務(wù)，導(dǎo)致了學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程改革后，要求培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生被動(dòng)接受的方式已經(jīng)逐漸的改變?；诖吮疚奶岢隽撕献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性。教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在適宜的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。但如何將合作法引入到高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)難題，本文對(duì)此提出了相應(yīng)的建議。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生在專業(yè)教師引導(dǎo)下，形成學(xué)習(xí)小組來(lái)研究和探索教師提出的課題。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

（一）合作學(xué)習(xí)在問(wèn)題導(dǎo)入階段的策略

人本主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，情境體驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)學(xué)習(xí)者的印象。心理學(xué)也表明了當(dāng)遭遇外部刺激，會(huì)在大腦皮質(zhì)上形成興奮中心，從而提升人的注意力。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和興趣，因此本文提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望。

（1）需要注重問(wèn)題的適度性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：①寫(xiě)出Fe和H2SO4、H2SO4和NH3·H2O、SO3和NH3·H2O、SO3和NaOH的離子方程式。②現(xiàn)有以下幾種物質(zhì)：Fe、H2SO4、NH3·H2O、SO3、NaOH。哪兩種物質(zhì)會(huì)反應(yīng)呢？你能用離子方程式表達(dá)嗎？上面的兩個(gè)問(wèn)題難度不一，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。（2）需要注意問(wèn)題的梯度性，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)情差異，遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)還需要控制問(wèn)題的難度。例如在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：①金屬與酸和堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的原理？②書(shū)寫(xiě)該金屬與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式？③畫(huà)出向氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液至過(guò)量的圖像？（3）注意問(wèn)題的趣味性。比如學(xué)習(xí)《醋酸》時(shí)，教師通過(guò)講授“醋的七十二變”來(lái)導(dǎo)入新課，從而讓學(xué)生了解醋字的來(lái)源，醋酸是各種美食的調(diào)味品等。

（二）合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施階段的策略

課堂是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的載體和基本保證，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面，選擇合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。（1）學(xué)生思維阻塞時(shí)。在面對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，比如Fe（OH）2制備，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了紅褐色沉淀，與課本中的白色絮狀沉淀不符，教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，組織大家進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在探討中得出結(jié)論。（2）學(xué)生觀點(diǎn)有分歧時(shí)。正確利用學(xué)生的思維差異，來(lái)提升學(xué)生思維判別能力。比如合成溴苯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在向裝有苯與鐵屑的蒸餾燒瓶中滴入液溴后有白色煙霧產(chǎn)生，有學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣，有的認(rèn)為是HBr等，通過(guò)設(shè)置合作學(xué)習(xí)，引入吸收裝置NaOH溶液便可知白色煙霧是什么。（3）在探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)。探究是化學(xué)永遠(yuǎn)的主題，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)合作探究的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，還能促進(jìn)學(xué)生互相補(bǔ)充。以《過(guò)氧化鈉的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)為例，將0.2克Na2O2包在兩層脫脂棉中間，上層棉花中央撕開(kāi)一個(gè)洞，在脫脂棉上滴2-3滴水，棉花劇烈燃燒，請(qǐng)思考Na2O2的化學(xué)性質(zhì)。

學(xué)生小組代表1的猜想和方案：Na2O2與H2O反應(yīng)過(guò)程中釋放大量的熱量，導(dǎo)致棉花燃燒，學(xué)生提出兩種方案來(lái)驗(yàn)證猜想。方案一是用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量反應(yīng)后溶液的溫度。方案二是在試管中反應(yīng)用手觸摸試管壁。

學(xué)生小組代表2猜想和方案：部分學(xué)生在Na2O2與H2O反反應(yīng)中看到有大量氣體產(chǎn)生，有的學(xué)生認(rèn)為是氫氣，有學(xué)生認(rèn)為是氧氣。方案：用帶火星的木條來(lái)驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體檢驗(yàn)是否為氧氣。

（三）合作學(xué)習(xí)在總結(jié)評(píng)價(jià)階段的策略

一直以來(lái)，由于高考的壓力。教師和學(xué)生都過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的其他方面的影響。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)成績(jī)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力。所以在合作學(xué)習(xí)中，課堂總結(jié)中的評(píng)價(jià)方式也變得更加多樣化。（1）組內(nèi)互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)的方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小組內(nèi)部成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行反思，組內(nèi)互評(píng)遵循民主的方式對(duì)于組內(nèi)的成員的表現(xiàn)進(jìn)行分析，比如發(fā)言的次數(shù)，做對(duì)問(wèn)題的數(shù)量等，參與討論的積極性等。通過(guò)組內(nèi)評(píng)論來(lái)衡量小組成員是否有進(jìn)步。（2）組間互評(píng)。在合作學(xué)習(xí)中，還需要進(jìn)行組間的互評(píng)。本組的表現(xiàn)只是小組成員在進(jìn)行評(píng)論，往往會(huì)無(wú)法看清自己在小組的表現(xiàn)。通過(guò)組間互評(píng)，能夠認(rèn)識(shí)到其他小組的長(zhǎng)處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，另外組間互評(píng)還可樹(shù)立合作學(xué)習(xí)榜樣，從而調(diào)動(dòng)小組間的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。（3）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)也是合作學(xué)習(xí)課堂總結(jié)的一個(gè)重要組成部分，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要考慮到學(xué)生的學(xué)情差異、學(xué)生的小組表現(xiàn)。另外針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、結(jié)論

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在組織教學(xué)互動(dòng)中需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助解決組內(nèi)的難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)組內(nèi)的活躍氛圍，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅沃文.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)校外教育， 2018， No.625（05）：72-73.

[2]劉南安. 合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 江西師范大學(xué)， 2004.

（作者單位：湖南省雙峰縣第三中學(xué)，湖南? ?雙峰? ?417700）