基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課例分析

孫琴

【摘要】基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生提出基礎(chǔ)性、整合性、前瞻性的學(xué)習要求，也是學(xué)生在九年義務(wù)教育中學(xué)習數(shù)學(xué)的本質(zhì)要求，其核心素養(yǎng)的培育需要落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)中.文章主要是以小學(xué)數(shù)學(xué)教育為研究對象，從多個方面對其進行闡述，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式提出對應(yīng)的措施，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)案例

【基金項目】本文系江蘇省泰州市第十一期教研課題（編號TJYYB2017030）研究成果.

在九年義務(wù)教育中把數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)概括為：學(xué)生在學(xué)習過程中需要不斷地培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力.在九年義務(wù)教育中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)能力時，需要重點關(guān)注小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)核心思想以及核心知識的掌握.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中需要時刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生形成必備的品格、數(shù)學(xué)核心知識的掌握、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)基本思想的感悟四個方面相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)方面上的能力.

一、注重數(shù)學(xué)必備品格的形成

在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時需要注重必備的數(shù)學(xué)品格，必備的數(shù)學(xué)品格是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)過程中所要學(xué)習到的內(nèi)容，也是學(xué)生在成人社會中所需要的數(shù)學(xué)品質(zhì).在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當掌握的必備品格是數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)理性.數(shù)學(xué)意識主要指的是學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中能夠自主地運用數(shù)學(xué)知識認識世界，能夠合理地利用數(shù)學(xué)里的數(shù)量關(guān)系和空間形式上的角度去解決所發(fā)生的事情.通常情況下數(shù)學(xué)意識包括了初步的符號意識、數(shù)學(xué)分析意識以及數(shù)學(xué)應(yīng)用方面上的意識等內(nèi)容.因此，教師在平時的教學(xué)過程中需要結(jié)合日常的情況，簡單地對學(xué)生進行輸出，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，久而久之，讓學(xué)生意識到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，從而讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識，對學(xué)生數(shù)學(xué)的培養(yǎng)是不斷輸出的過程，讓學(xué)生逐漸形成一種身邊處處有數(shù)學(xué)的感覺.

舉例說：在蘇教版一年級（上冊）“分一分”的教學(xué)中，教師可以事先將教學(xué)內(nèi)容中的文具、圖書、水果等物品隨意放在講桌上，然后教師隨意性地提出問題：老師擺放的這些東西，好看嗎？哪個小朋友能夠?qū)⑦@些物品擺放整齊呢？讓學(xué)生思考2到3分鐘，后隨意選擇一名學(xué)生上來將這些物品進行整理，在學(xué)生整理的過程中，教師在旁邊進行相應(yīng)的指導(dǎo)，逐步地讓學(xué)生明白分類的標準.在學(xué)生明白分類的標準后，再逐漸引申到其他類的商品中，并提出相應(yīng)的問題：貨架上有幾種商品，分別是哪些物品，對這些物品該進行怎樣的分類，并整齊地將其擺放？通過小組的討論，并結(jié)合每個小組的答案，確定出正確的答案.教師通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠?qū)?shù)學(xué)里的知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生不管在生活中還是在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中都是需要利用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題的，并運用數(shù)學(xué)的知識去解答生活中遇到的問題.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其價值

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指的是小學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)當利用數(shù)學(xué)的知識去解決生活上遇到的問題并發(fā)現(xiàn)問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是一種綜合性能力的體現(xiàn).在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，需要不斷地向?qū)W生輸出核心素養(yǎng)里的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算能力以及個人方面上的修養(yǎng).關(guān)于數(shù)學(xué)抽象的理解，可以認為學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中可以將眾多復(fù)雜的事物歸納成綜合性的代表事物，并體現(xiàn)出事物的本質(zhì).而在邏輯推理方面上的理解，可以概括為學(xué)生在學(xué)習的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并解決遇到的問題.數(shù)學(xué)運算能力的理解，指的是學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中可以充分運用口算、估算、心算等方式，在解決問題時能夠充分運用到這些方式方法進行靈活地運算.

（二）核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的支撐

為什么會認為核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的支撐，主要是由于核心素養(yǎng)包括了問題的解決能力、探索問題的能力、批判性思維等方面的集中體現(xiàn)，同時又包括了認知性素養(yǎng)，在認知性素養(yǎng)中包括了自我管理能力、學(xué)生組織能力以及學(xué)生的交際能力等非認知性素養(yǎng).在以往的教學(xué)理念中，教師通常是負責把書本里的內(nèi)容原封不動地傳遞到學(xué)生身上，從不懂得綜合性拓展，使得學(xué)生在接受新的知識時無從下手，不懂得怎樣去變通，很難做到舉一反三.因此，關(guān)于核心素養(yǎng)的理解可以認為是學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)基礎(chǔ)時的關(guān)鍵素養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習完這門課程后，要懂得如何去舉一反三，懂得變換思維，靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的各種問題.

三、結(jié)? 語

總之，小學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習核心素養(yǎng)的理念，并將其運用到實際的生活當中，做到靈活地運用，當在生活中遇到問題時能夠淡然處之.而關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，并不是學(xué)生一朝一夕就能夠?qū)W習的了的，它是一個日積月累的過程.教師在教學(xué)的過程中要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生必備品格的形成，掌握數(shù)學(xué)核心內(nèi)容知識，才能促進學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的路上不斷成長.

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