核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問策略

劉劍鋒

【摘要】隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布，提出六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極改革并創(chuàng)新自身的教育方式，變革教學(xué)理念，以保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體提問策略與措施，以供參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué)教學(xué);提問;策略

一、重視培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極跟隨時(shí)代的腳步，摒棄落后的教學(xué)理念，并以學(xué)生需求為基礎(chǔ)改革自身教學(xué)理念.其次，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身對(duì)人才的評(píng)價(jià)方式.教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要重視學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在核心素養(yǎng)的影響下成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，主動(dòng)提出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在質(zhì)疑過程中學(xué)習(xí)處理問題的技巧方法與思維方式，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如下問題：“在什么情況下能判定兩直線垂直？”教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，之后結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及空間幾何理論，得出判定兩直線垂直的方法：勾股定理、垂直于平面、垂直于平行線、構(gòu)成角的角度為直角等.

二、發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極提問

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，才能培養(yǎng)并提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).教師尊重學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性與學(xué)習(xí)價(jià)值.教師可以將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，平衡各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平.在這種學(xué)習(xí)模式下，教師可安排一定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，在完成前一步驟之后，由學(xué)生將討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行提問，將自主探究過程中存在的問題與他人進(jìn)行交流，并在教師的指導(dǎo)下尋找問題的答案，最終完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí).利用小組合作的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生提問的積極性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí).

三、創(chuàng)新教師教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

在核心素養(yǎng)的角度下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方式.因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸成為教師教學(xué)過程中常用手段之一，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)積極使用多媒體技術(shù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)添磚加瓦.多媒體技術(shù)能夠充分發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生在受教育過程中更清晰地利用數(shù)字與圖形相結(jié)合的解題思路處理更多數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)理論知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備.教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生提問的有效性，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高，有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

如，在進(jìn)行“分段函數(shù)”的講解過程中，學(xué)生會(huì)提出如下問題：“如何正確繪制分段函數(shù)圖像？”教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示分段函數(shù)的圖像繪制過程，使學(xué)生能夠清晰地掌握相關(guān)知識(shí).如函數(shù)y=|x|的函數(shù)圖像，當(dāng)y=x（x>0）時(shí)，函數(shù)圖像分布在第一象限內(nèi);當(dāng)y=-x（x≤0）時(shí)，函數(shù)圖像分布在第二象限內(nèi).

四、結(jié)? 語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中，高中數(shù)學(xué)教師在完成設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、思想狀態(tài)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改善自身教學(xué)觀念與教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用與地位.教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主提問、積極提問、有效提問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于研究的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，使其成為對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡從飛.試論核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)之友，2018（12）：24-25.

[2]陳偉忠.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)策略[J].名師在線，2018（12）：7-8.