初中英語“互生教學(xué)”實踐

摘 要：以往初中英語教師在組織教學(xué)活動的過程中，教師講學(xué)生聽是最常見的方式。但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，因此很難充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在這樣的大背景下，在初中英語課堂上加強師生之間的互動就顯得十分有必要。對此，教師可針對初中英語教學(xué)中“互生教學(xué)”的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;互生教學(xué);實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.085

由于學(xué)生之間普遍存在差異，因此在組織教學(xué)活動的過程中，就需要教師充分考慮學(xué)生的實際情況，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，初中英語教師就需要加強對課堂上師生以及生生互動的重視。由此，互生教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、借助情景導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

初中英語教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)的效益。因此，在正式開始課堂教學(xué)活動之前，就需要教師加大對課堂導(dǎo)入活動的關(guān)注程度。教師在開展“互生教學(xué)”實踐的過程中，可以嘗試借助情景導(dǎo)入的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維[1]。相比于以往初中英語教學(xué)中直截了當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，情景導(dǎo)入的教學(xué)方式不僅能有效提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，促使學(xué)生主動融入到初中英語教學(xué)活動中，還能有效加強初中英語課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及教師與學(xué)生之間的互動，在此基礎(chǔ)上，有效突出學(xué)生在初中英語課堂上的主體地位，促使學(xué)生能在參與課堂教學(xué)活動的過程中主動思考，進(jìn)而達(dá)到提升自身思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，學(xué)生在教師設(shè)置的情景引導(dǎo)下，一方面需要針對教師提出的問題進(jìn)行思考，另一方面還需要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的答案。在這樣的背景下，學(xué)生就需要通過提取其他同學(xué)答案的有利之處來豐富自己的觀點，在驗證自己答案的同時，也能拓寬自己的視野。久而久之，學(xué)生的英語思維能力就能實現(xiàn)跨越式的提升。

二、借助問題調(diào)查，了解學(xué)生生活情況

初中階段的英語教學(xué)中，學(xué)生受自身年齡特點的影響，普遍對于自身現(xiàn)實生活聯(lián)系比較密切的問題比較感興趣，而具體實踐的過程中，提問又是教師啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段，在這樣的背景下，教師就可以以本課的教學(xué)主題為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，借助問題調(diào)查的方式來了解學(xué)生的生活情況[2]。課堂上，學(xué)生可以在教師設(shè)置的問題的引導(dǎo)下主動走進(jìn)真實的生活環(huán)境，由于不同學(xué)生的生活背景也存在較大的差異，他們對同一個問題的觀點也會存在較大差異。因此，教師就可以圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題層層遞進(jìn)地設(shè)置問題，可以設(shè)置一些需要學(xué)生獨立思考來解決問題。學(xué)生思考之后，教師可以專門預(yù)留時間供學(xué)生討論，也可以設(shè)置一些需要學(xué)生合作解決的、難度較高的問題，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動去聆聽其他同學(xué)的觀點，在不斷的整合中形成自己個性化的認(rèn)識。在這樣的教學(xué)活動中，一方面能夠深化教師對學(xué)生的理解，另一方面學(xué)生的溝通能力也能得到大幅度的提升，學(xué)生會將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識主動遷移到自己的現(xiàn)實生活中，在此基礎(chǔ)上達(dá)到初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語溝通能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、借助小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中階段的英語教學(xué)中，并非所有的問題都需要學(xué)生通過獨立思考的方式來解決，個別問題學(xué)生可以通過與教師交流的方式來解決，也可以通過與同學(xué)合作的方式來解決[3]。但是在實際教學(xué)中，一位教師往往需要面對幾十位學(xué)生，因此很難做到與每一位學(xué)生都進(jìn)行深入溝通。在這樣的情況下，教師就可以借助小組合作教學(xué)的方式，將與學(xué)生個人之間的溝通轉(zhuǎn)化成與小組之間的溝通，在與學(xué)生的互動過程中，促使學(xué)生能夠形成屬于自己的觀點，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以小組合作教學(xué)模式為依托的“互生教學(xué)”實踐，使學(xué)生可以在相互溝通的過程中，達(dá)到共同進(jìn)步、互相成就的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對一些難度較高的問題，通過小組合作來尋找問題的答案比學(xué)生單獨思考要有更高的效率，在這樣的教學(xué)模式下，以往初中英語教學(xué)沉悶枯燥的問題也能得到有效解決，初中英語課堂的教學(xué)氛圍也會更加活躍。

四、借助創(chuàng)意設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩

由于現(xiàn)階段的初中生多數(shù)都是獨生子女，他們從小在父母長輩的關(guān)愛中長大，因此，在現(xiàn)實生活中很少遭遇挫折。在這樣的大背景下，多數(shù)學(xué)生都將父母對自己的關(guān)愛以及身邊人對自己的幫助當(dāng)成了理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?，?dǎo)致很多學(xué)生在現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)中都缺乏感恩之心。針對這種情況，初中英語教師在組織教學(xué)活動的過程中，就可以以課堂教學(xué)主題為基礎(chǔ)，通過極具創(chuàng)意性的教學(xué)活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠具有感恩之心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上制作愛心卡、為學(xué)生送祝福等方式來激發(fā)學(xué)生的感恩之心。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效加強師生、生生之間的互動，也能達(dá)到初中英語教學(xué)的德育目標(biāo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，不斷產(chǎn)生新的靈感，進(jìn)而在持續(xù)的思考與研究中，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佩華.關(guān)于互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐分析[J].學(xué)周刊，2019（29）：51.

[2]張曉紅.初中英語互動教學(xué)探究[J].中國校外教育，2019（29）：106.

[3]楊娟.例談初中英語“互生教學(xué)”實踐[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（8）：74.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 劉玉香（1985.8— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：英語教學(xué)。