青年教師互助組：一種促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘 要：青年教師互助組是基于快速提高青年教師專業(yè)發(fā)展愿景的組織，通過開展有效的活動如課堂教學沙龍、教育教學經(jīng)驗共享會、有效的集體備課等，助力青年教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道，從而能有效提高青年教師的教育教學能力。

關(guān)鍵詞：青年教師;專業(yè)發(fā)展;青年教師互助組

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0192-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.186

青年教師同伴互助組指的是學校內(nèi)所有的青年教師都可以相互成為指導(dǎo)伙伴，這一策略有助于幫助青年教師在一個相對安全和支持性的合作環(huán)境中應(yīng)用和實踐自己學到的各種教學技能，開展形式多樣的教學研討活動，并能夠得到同伴們中肯的評價。

一、建立青年教師互助組的現(xiàn)實意義

按照費斯勒的教師職業(yè)生涯周期理論，處于剛工作不久的青年教師，是他們進入學校后學習教學常規(guī)和基本教學技能的時期，是能力上升最快、進取心最強的時候。我國也有研究表明：青年教師在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教齡與教學效果是成正比的，呈曲線上升的趨勢，也就是說剛?cè)肼毜那嗄杲處熖幱诮虒W水平高速發(fā)展的時期，學校以及各級管理部門應(yīng)該抓住這一專業(yè)發(fā)展的黃金期，促進青年教師快速成長起來。

任何年齡階段的教師在教學或?qū)W習過程中，都會遇到這樣或那樣的問題，剛?cè)肼毜那嗄杲處熢诮虒W中遇到的問題要格外多些，而有些問題僅靠個人的力量是解決不了的，這解決不了的問題，有時候恰恰就是一個教師專業(yè)成長的契機，這時就需要創(chuàng)造一個平臺，讓青年教師們擺出問題與同行一起探討、交流、合作學習。而青年教師互助組的建立，正好可以滿足這一要求。

二、青年教師同伴互助組的概念

青年教師同伴互助組，可以采用同一年進入學校所有的青年教師結(jié)成一個同伴互助組的形式，讓同伴之間互相指導(dǎo)，互相促進。在青年教師互助組中，青年教師是活動的主體，他們在教學中進行專業(yè)的交流、協(xié)作和分享，互相學習，彼此支持，在一種輕松的自我反思的輕松氛圍中互動和對話。

三、青年教師互助組的有效組織形式

青年教師互助組建立后，要有計劃的定期開展有效的教學研討活動，一次活動可以討論一個教育教學中遇到的問題，可以學習一個新的理論，也可以圍繞一篇專業(yè)期刊文章展開討論，或者各自反思一個近期的教育教學情況等。具體來說，有以下幾種形式。

1.課堂教學沙龍。在青年教師互助組內(nèi)，可以每周由一位成員出示一節(jié)常態(tài)課，供小組內(nèi)研討。可以進行備課—聽課—說課—評課—議課五個環(huán)節(jié)。上課的青年教師要說明課的設(shè)計理念、各環(huán)節(jié)的意義等，其他組內(nèi)成員進行觀課、聽課，一起觀察、分析、評議同一節(jié)課，針對自己的體會，發(fā)表觀點。這種評議結(jié)合，重在議課的教學沙龍，在對課進行精打細磨的同時，能夠提高青年教師對課堂的觀察能力、對教學的反思能力。

這是一種最容易開展，見效最快的一種教研活動。這種課堂教學沙龍是青年教師同伴互助的一種有效形式，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。通過聽、評課對課堂教學進行分析和研究，有助于教師同伴之間吸取教益，改進不足。

2.開展多種形式的教育教學經(jīng)驗共享會。青年教師之間分享教育教學經(jīng)驗，是實現(xiàn)教育教學經(jīng)驗在教師之間傳遞和交流的有效途徑。在交流中，青年教師可以實踐案例為載體，實現(xiàn)交流與合作，討論在處理教育教學問題上存在的問題與不足，互相取長補短，起到互相促進的效果。

教育教學經(jīng)驗的交流與分享，不只局限于開現(xiàn)場會議的形式，青年教師可以借助QQ群、微信群或BBS、教育博客的方式隨時進行交流。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，給青年教師提供了一個全新的廣闊的學習環(huán)境。青年教師在交流的同時，其實已經(jīng)成為了教育教學實踐的研究者、探索者。在討論、研究其他人的教育教學案例的同時，參與交流的每一位青年教師也可以在對比中對自己的教育教學活動進行反思，從而進一步提高自己的專業(yè)發(fā)展能力。在這種“經(jīng)驗+反思”的分享活動中，青年教師不僅獲得了專業(yè)上的發(fā)展，還會實現(xiàn)情感上的滿足。

3.有效的集體備課。青年教師同伴互助組的集體備課是集青年教師群體智慧分享與合作創(chuàng)造為一體的有效備課形式。和前兩種組織形式不同的是，這種活動的開展要采用同學科最好是同年級的方式進行。集體備課的任務(wù)不是簡單的制定學年、學期和每周的備課和教學計劃，統(tǒng)一和規(guī)范教學的要求、進度，而是組織青年教師精心的研究教材、研究教學方法、研究學生、研究課堂的知識呈現(xiàn)方式。

在集體備課過程中，同年級同學科的教師匯集在一起，對教學內(nèi)容進行討論研究，對各自備課進行比較鑒定，從多角度、多方面、多層次對教學活動進行考察，共同解決教學過程中疑難困惑。為個體的教學研究提供了廣闊的智慧源泉和創(chuàng)新空間，為教師尤其是新教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一個良好的平臺。

總之，青年教師互助組倡導(dǎo)青年教師在自由的、開放的學術(shù)氛圍下，針對主題自由地交換思想、和諧的互動合作，找到解決問題的辦法，從而快速提高青年教師的教育教學能力。

參考文獻：

[1]楊秀梅.費斯勒與格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論述評[J].外國教育研究，2002（5）.

[2]林炳偉.談中學教師生涯發(fā)展[J].教育科學研究，2002（10）.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 閆宗美（1981.2— ），女，漢族，山東人，一級教師，研究方向：語文教學、教師專業(yè)發(fā)展等。

課題項目： 本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《新形勢下青年教師專業(yè)發(fā)展問題研究》（2018ZJG083）階段性研究成果。