小學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點探討

摘 要：從語文閱讀教學(xué)的角度來看，朗讀是幫助學(xué)生實現(xiàn)對課文內(nèi)容有效閱讀的重要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。因此，語文教師要著重加強朗讀教學(xué)，促使學(xué)生在朗讀中有所獲，有所感，有所提升。下面，筆者將對小學(xué)語文朗讀教學(xué)展開探討，希望能為廣大語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);朗讀習(xí)慣;朗讀示范

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.061

語文教學(xué)理論研究者所指出：教師為學(xué)生進(jìn)行的課文講解活動，乃是幫助學(xué)生實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)會，而教師所組織學(xué)生進(jìn)行的課文朗讀活動，則能夠使學(xué)生在從事此種學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中感受到課文的文字之美以及意境之美，這種學(xué)習(xí)體會是教師課文講解活動所無法給予的。

一、科學(xué)安排課文朗讀目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行層次性閱讀

從小學(xué)生這一群體的特點來看，其表現(xiàn)為顯著的個體差異性，這種差異性具體表現(xiàn)為不同小學(xué)生在認(rèn)知水平方面存在差別，因此，小學(xué)語文教師在結(jié)合課文內(nèi)容為班級學(xué)生安排朗讀活動之前，必須充分考慮到班級學(xué)生在認(rèn)知水平方面的差別，進(jìn)而據(jù)此作為科學(xué)安排課文朗讀目標(biāo)的依據(jù)，以便能夠確保班級學(xué)生真正可以通過課文朗讀活動實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。在安排課文朗讀目標(biāo)時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握好這幾個要點：（1）把握好生字和詞組的讀音，讓學(xué)生能夠順暢地對課文進(jìn)行朗讀;（2） 確保學(xué)生能夠在通順朗讀課文內(nèi)容的同時，可以實現(xiàn)對課文所傳遞出的思想情感的準(zhǔn)確把握;（3）讓學(xué)生能夠在朗讀過程當(dāng)中融入充沛的情感，而不是干巴巴地、生澀地朗讀課文;（4）讓學(xué)生通過朗讀活動能夠?qū)崿F(xiàn)對課文當(dāng)中名言警句的記憶和積累，為后續(xù)的寫作儲備素材。除此之外，小學(xué)語文教師在每次課上組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀之前，應(yīng)當(dāng)先行為班級學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，以便避免學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中發(fā)生不必要的錯誤。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為班級學(xué)生安排不同層次的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使學(xué)生能夠從中獲得語文素養(yǎng)的提高。如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這篇文章時，便為學(xué)生安排了不同層次的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生不但領(lǐng)會了課文所表達(dá)出的思想內(nèi)涵，更實現(xiàn)了對學(xué)生的愛國主義教育。

二、教師言傳身教，帶動學(xué)生形成朗讀習(xí)慣

朗讀雖然對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是這種價值并非一時一日就能體現(xiàn)出來，而是需要一個長期的堅持，從而養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。只有朗讀形成習(xí)慣，學(xué)生才能從朗讀中收益。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識到自己的榜樣作用，要通過言傳身教，來引導(dǎo)學(xué)生形成朗讀習(xí)慣。比如，教師可以每日在喜馬拉雅錄制朗讀音頻，每個早讀課與學(xué)生一同朗讀課文，每次朗誦比賽自己也積極參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的朗讀情境，在班內(nèi)形成一個良好的朗讀氛圍。在教師的言傳身教下，學(xué)生也會愛上朗讀，并且形成良好的朗讀習(xí)慣。

三、注重示范朗讀，提高學(xué)生朗讀能力

小學(xué)生在朗讀的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題有以下幾個：朗讀卡殼，朗讀不帶感情，朗讀語速過快或過慢等。這是因為學(xué)生缺乏朗讀技巧，而且朗讀文章的過程中也并沒有真正走心。為此，教師應(yīng)該注重示范朗讀，在朗讀過程中，告訴學(xué)生朗讀的注意事項之后，為學(xué)生范讀。這樣，學(xué)生結(jié)合教師所傳授的技巧，以及教師的范讀，就能夠有一個更清晰的認(rèn)識。比如，朗讀《游子吟》的時候，很多學(xué)生朗讀的毫無感情色彩，非常機械。教師為學(xué)生講解了游子吟所體現(xiàn)的母親對孩子的深沉的愛與無微不至的關(guān)懷，講述了作者對母親的感恩，告訴學(xué)生朗讀時要飽含深情，仿佛眼前有一個燈下為孩子縫補衣服的母親，仿佛看到孩子遠(yuǎn)行前母親的千叮嚀、萬囑咐，以及眼角流下的牽掛的淚。之后，教師再為學(xué)生進(jìn)行范讀，教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，感受文章的情感，并進(jìn)行模仿。需要注意的是，教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

四、注重朗讀和感悟相結(jié)合

小學(xué)語文教師在組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生悉心地指點和引導(dǎo)，以便使學(xué)生能夠在朗讀課文時，對課文的內(nèi)容和中心思想形成自己的感悟，如此一來，將大大提升學(xué)生的朗讀效果。朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”尤為重要。也就是理解得深，才能讀得好。為了能夠使學(xué)生讀出感情、讀出感覺、讀出韻味，小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩和分析語句以及語句背后所隱含的深意，并注重聯(lián)系生活經(jīng)驗，這樣才能夠提升學(xué)生的課文朗讀效度。

五、結(jié)語

語文教學(xué)活動直接關(guān)系到小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀活動在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要性，并積極對自身的教學(xué)方式加以改進(jìn)和創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 邵對紅（1983.10— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。