近十年我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題研究綜述

韋宛余，韋世藝

（1.遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029；2.桂林旅游學(xué)院，廣西 桂林 541006）

在接受教育的純粹性和獨(dú)立性上，大學(xué)生業(yè)已成為了特殊的社會(huì)學(xué)習(xí)群體，完全有別于其他學(xué)習(xí)群體［1］。從而，探究當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)心理趨向及其特點(diǎn)，有效提高其學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，成為高校教育改革研究的重要內(nèi)容之一［2］。基于2007年以來(lái)相關(guān)研究文獻(xiàn)分析表明，近十年來(lái)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的研究對(duì)象主要聚焦于地方本科院校、民辦高校和高職院校的大學(xué)生，研究?jī)?nèi)容主要涵括了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題產(chǎn)生的誘因以及解決對(duì)策三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的現(xiàn)狀研究

（一）有關(guān)“大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題”的界定

目前，學(xué)界關(guān)于“大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題”的界定主要有四種意見(jiàn)。第一，認(rèn)為是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們會(huì)碰到各種各樣的心理問(wèn)題，如動(dòng)機(jī)缺失、方法不當(dāng)、考試焦慮，等等［3］。第二，認(rèn)為是指影響大學(xué)生學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，形成明顯消極體驗(yàn)的一種困擾現(xiàn)象［4］。第三，認(rèn)為是指學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，智力水平的高低、學(xué)習(xí)的遷移水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格差異、學(xué)習(xí)的反饋乃至學(xué)校教育活動(dòng)中的社會(huì)心理因素，等等［5］。第四，認(rèn)為是指學(xué)習(xí)過(guò)程的心理需求以及由此產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)心理障礙［6］。綜合以上四種界定，可見(jiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題較為復(fù)雜，不僅包含有學(xué)習(xí)過(guò)程的需求問(wèn)題，也涵蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題和心理障礙。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

總體而言，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面存在程度不等的問(wèn)題。具體分析如下：

1.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，主要存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。多數(shù)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在缺乏老師和家長(zhǎng)監(jiān)督約束的情況下，易安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，普遍存在混文憑的心理，以致于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足［7］。

2.在學(xué)習(xí)情緒上，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境，“危機(jī)感”越發(fā)增強(qiáng)。這種“危機(jī)感”導(dǎo)致緊張與焦慮心理［7］。其后果便是大學(xué)生普遍存在過(guò)分焦躁的心理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去希望，甚至產(chǎn)生抑郁等精神方面疾病。相關(guān)調(diào)查表明，認(rèn)為所承受的壓力越來(lái)越大的學(xué)生比例達(dá)81%，壓力較小的占17%，沒(méi)有壓力的僅有2%［1］。

3.在學(xué)習(xí)行為上，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面的問(wèn)題：一是無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中上沒(méi)有足夠的成就感，求知欲望和學(xué)習(xí)熱情低，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。二是心理調(diào)節(jié)能力較差。多數(shù)大學(xué)生承受不了學(xué)習(xí)過(guò)程的痛苦，或是不愿意接受努力學(xué)習(xí)后換來(lái)的不如意結(jié)果，不愿意面對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗。三是意志力不夠堅(jiān)定。既沒(méi)有恒心，更沒(méi)有堅(jiān)持不懈的精神和克服困難的勇氣［1］。四是無(wú)助感泛化。主要表現(xiàn)為遇到挫折比較容易放棄。這種消極悲觀的心理狀態(tài)，是現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)象［7］。

4.在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，一是學(xué)習(xí)惰性現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正確的人生觀與價(jià)值觀，不愿思考和鉆研，更遑論遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。二是部分學(xué)生存在自卑心理。特別是家庭環(huán)境不太好的大學(xué)生。這些學(xué)生自認(rèn)為自身?xiàng)l件不如其他同學(xué)，在課堂上不敢積極發(fā)言，更不愿意參加學(xué)校組織的各項(xiàng)競(jìng)賽和活動(dòng)。面對(duì)困難時(shí)，也常常產(chǎn)生畏難情緒，缺乏自信［8］。三是學(xué)習(xí)過(guò)程存在松散性與非競(jìng)爭(zhēng)性心理。一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，熱衷于相約玩耍，考試則草草應(yīng)付過(guò)關(guān)［7］。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的后果

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題后果以負(fù)面影響為主。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是生活心態(tài)的消極，明顯表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)和學(xué)校環(huán)境的消極心態(tài)，甚至出現(xiàn)煩躁、冷漠、悲觀、頹廢甚至抑郁的情緒。二是自我意識(shí)的消極，具體表現(xiàn)為自我貶低，呈現(xiàn)自卑、抑郁的心理狀態(tài)。三是行為方式的消極。大學(xué)生由于學(xué)習(xí)的失敗，通常選擇逃課、作弊、迷戀網(wǎng)絡(luò)、與異性非正常交往等行為予以釋放壓力。因此，重視學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，不僅僅是關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)，更要重視大學(xué)生心理健康［9］。

二、關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的誘因研究

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的誘因可分為主觀和客觀兩個(gè)方面的因素。主觀方面主要表現(xiàn)為生理、心理、性別、年級(jí)等四個(gè)方面，客觀方面主要由家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校管理三個(gè)方面因素組成。具體分析如下：

（一）主觀方面的誘因

1.生理因素：主要體現(xiàn)為生理發(fā)育和疾病。在生理發(fā)育方面，學(xué)生對(duì)自己的生理發(fā)育的心理關(guān)注也會(huì)相應(yīng)影響到學(xué)習(xí)心理上，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上焦慮和緊張的心理。在疾病方面主要表現(xiàn)為疾病本身會(huì)引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理焦慮和壓力，從而對(duì)學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不利影響［10］。

2.思想因素：主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)高期望和低效率之間的矛盾。由于大學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相對(duì)理論性以及教材、教法更新的相對(duì)滯后性，在某種程度上不能及時(shí)滿足學(xué)生的需求，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)情緒消極、學(xué)習(xí)積極性減弱等學(xué)習(xí)心理障礙［9］。同時(shí)，也表現(xiàn)為大學(xué)生缺乏中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。上大學(xué)前后有“動(dòng)機(jī)落差”。進(jìn)入大學(xué)，部分學(xué)生迫切地想發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好，把主要精力放在娛樂(lè)上，從而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣［8］。

3.性別因素：相關(guān)研究表明，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，男生明顯優(yōu)于女生。這一結(jié)果可能與社會(huì)文化環(huán)境對(duì)男、女性別賦予的要求不同有關(guān)。在心理健康水平上，連續(xù)五年對(duì)大學(xué)新生心理測(cè)試的研究結(jié)果表明，女生顯著低于男生［11］。由此可見(jiàn)，女大學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理困擾。因此，加強(qiáng)在校女大學(xué)生心理教育和輔導(dǎo)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，尤為必要。

4.年級(jí)因素：在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，不同年級(jí)存在明顯的差異性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性最高的為大一學(xué)生，其次是大三學(xué)生，相對(duì)較低的是大二學(xué)生，最低的是大四學(xué)生。研究者普遍認(rèn)為，這一狀況可能與日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與學(xué)生就業(yè)壓力具有一定關(guān)聯(lián)性。大一學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，處于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的調(diào)適期，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)理想與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，付出和回報(bào)不成正比，在大二表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)，由于面臨實(shí)習(xí)與就業(yè)，學(xué)生對(duì)于能否學(xué)有所成以及自己將來(lái)出路的擔(dān)心日益增強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性再次上升。而四年級(jí)大學(xué)生由于大部分時(shí)間忙于實(shí)習(xí)與找工作，在學(xué)習(xí)方面投入的精力會(huì)相對(duì)減少［11］。

（二）客觀因素的影響

1.家庭環(huán)境

家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)生與父母的關(guān)系、家庭夫妻關(guān)系、父母的文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、教育方式等諸多因素。以上因素對(duì)大學(xué)生的人格特點(diǎn)和心理素質(zhì)具有直接影響，特別對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造以及個(gè)性的形成發(fā)揮著重要作用，相應(yīng)地也影響其學(xué)習(xí)心理。其中，不完整家庭相對(duì)于完整家庭帶給孩子不利影響更甚，主要體現(xiàn)為容易產(chǎn)生冷漠、粗暴的人格特征。這些人格特征也會(huì)相應(yīng)反射在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼，產(chǎn)生緊張、焦慮的心理［7］。

2.社會(huì)環(huán)境

一是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生將面臨更大的學(xué)習(xí)、生活、工作和競(jìng)爭(zhēng)壓力。而大學(xué)生心理素質(zhì)比較脆弱，調(diào)試能力差。倘若不能正確處理以上壓力，更易導(dǎo)致心理問(wèn)題［7］。二是大學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)支持系統(tǒng)的缺位。有些大學(xué)生把大多數(shù)時(shí)間與精力用在游戲和社交上，而學(xué)校和家庭并沒(méi)有給他們形成有效的制約。長(zhǎng)期以往，將逐漸導(dǎo)致大學(xué)生失去學(xué)生興趣，從而引發(fā)相關(guān)的心理問(wèn)題［9］。三是受到不良思想輿論的影響，譬如“讀書(shū)無(wú)用論”等觀念的影響，容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。

3.學(xué)校管理

進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生在面對(duì)大學(xué)以自學(xué)為主的教學(xué)方法時(shí)，時(shí)常感到焦慮和無(wú)助。一方面，中學(xué)時(shí)期大多數(shù)學(xué)生以考大學(xué)為目的而努力，而大學(xué)的目標(biāo)相對(duì)較長(zhǎng)遠(yuǎn)和廣泛，使得有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)了定位模糊、目標(biāo)不明確的情況。另一方面，大學(xué)學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。一旦大學(xué)生沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力以及自我監(jiān)控能力，極有可能導(dǎo)致大學(xué)的學(xué)習(xí)生活一無(wú)所獲［9］。

三、關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的對(duì)策研究

（一）心理健康方面

一是加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，消除其學(xué)習(xí)心理矛盾與困惑，有效減少學(xué)習(xí)心理健康問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。一是學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)化四個(gè)指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)歸因的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo)、學(xué)業(yè)求助的指導(dǎo)［9］。二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)心理的自我教育。學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的解決以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅要依靠外部環(huán)境的熏染與塑造，更需要學(xué)生自我教育的積極實(shí)施。

（二）思想引導(dǎo)方面

加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，尤其要強(qiáng)化理想信念教育和愛(ài)國(guó)主義教育。一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定人生理想信念，確立成人成才目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，要結(jié)合中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，把自強(qiáng)不息的民族精神教育與改革創(chuàng)新的時(shí)代精神教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生努力成為中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極向上的思想狀態(tài)［12］。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)方面

消除學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。一是加強(qiáng)大學(xué)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)教育。針對(duì)一年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行導(dǎo)向教育，使其適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和環(huán)境。二、三年級(jí)是充實(shí)階段，則進(jìn)行定向教育。四年級(jí)是沖刺階段，要進(jìn)行去向教育，幫助他們確立就業(yè)的目標(biāo)或者今后發(fā)展方向。二是要合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，并加以自由選擇、優(yōu)化組合、創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能不斷提高學(xué)習(xí)效率，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才［8］。

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題研究的建議

綜上所述，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的研究得到了學(xué)界的普遍重視，研究成果較為豐碩，研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的現(xiàn)狀、誘因及解決對(duì)策等方面的問(wèn)題，為提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理健康水平提供了富有價(jià)值的參考與建議。鑒于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的深刻變革和成人成才的時(shí)代要求，筆者認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的后續(xù)研究應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合

既有大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題研究基本局限于宏觀視角，從整體性視野上剖析大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的現(xiàn)狀、誘因及對(duì)策等相關(guān)問(wèn)題，鮮有從微觀視角上，通過(guò)分類(lèi)與分層方式，討論大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題與課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系。大學(xué)涉及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和通識(shí)課程學(xué)習(xí)，不同性質(zhì)課程的學(xué)習(xí)心理是否有差異性？大學(xué)生對(duì)某類(lèi)課程的學(xué)習(xí)有著怎樣的心理問(wèn)題特征？這些問(wèn)題的解決無(wú)疑有助于教師對(duì)課程教學(xué)的反思改進(jìn)。因此，加強(qiáng)與課程學(xué)習(xí)聯(lián)系的分析，針對(duì)課程學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的研究值得學(xué)界重視。譬如加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理研究的專(zhuān)業(yè)人員與教師的緊密合作，對(duì)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，即思想政治理論課學(xué)習(xí)心理問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)研究顯得尤為必要。

（二）與學(xué)習(xí)環(huán)境相融合

已有大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的研究普遍關(guān)注了社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及家庭環(huán)境作為變量的影響作用，卻忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境這一重要變量的深度觀察。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師對(duì)在線課堂學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用日益普遍，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的深刻改變是必然趨勢(shì)。在線課堂教學(xué)的開(kāi)展，特別是基于具體課程的在線課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來(lái)了哪些正面或負(fù)面的影響。以上相關(guān)問(wèn)題的深入研究，既有助于教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)線上和線下的融合優(yōu)化，也有助于高校對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的及時(shí)調(diào)治。因此，拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)心理的關(guān)聯(lián)研究，對(duì)于探究當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題具有與時(shí)俱進(jìn)、貼近實(shí)際的意義。

（三）定性研究與定量研究相結(jié)合

現(xiàn)有大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的研究經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)較多，實(shí)證層面的數(shù)據(jù)分析較少。簡(jiǎn)言之，已有研究不能充分實(shí)現(xiàn)定性與定量研究結(jié)論的相互支持，從而降低了問(wèn)題研究的現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力和實(shí)踐指導(dǎo)性。強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題研究的實(shí)踐指導(dǎo)作用理應(yīng)重視定性與定量互相支持的研究過(guò)程。既要多維度地揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的客觀事實(shí)及其存在的因果關(guān)系，也要深刻闡釋大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理。惟其如此，才能增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題研究的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

綜之，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜而綜合性的議題。既有研究已從宏觀與整體上對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀、誘因和對(duì)策予以一定程度的把握與分析。鑒于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的深刻變革和發(fā)展要求的與時(shí)俱進(jìn)，立足大學(xué)生學(xué)習(xí)微觀層面，借鑒相關(guān)學(xué)科的定量研究方法，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題展開(kāi)縱深性研究，切實(shí)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效能，無(wú)疑是當(dāng)前高校紓解大學(xué)生學(xué)習(xí)心理突出問(wèn)題、提升教學(xué)質(zhì)量的主要路徑。