漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)非流利填充型停頓研究

王希竹，金曉艷

(東北師范大學(xué) 國(guó)際漢學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024)

一、引 言

在與漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中明明詞語(yǔ)和句法使用正確，很少出現(xiàn)無(wú)聲停頓現(xiàn)象，但由于其頻繁出現(xiàn)“呃”“嗯”“然后”等非流利填充語(yǔ)，使口語(yǔ)產(chǎn)出內(nèi)容受到影響，不夠通暢，對(duì)聽者在言語(yǔ)理解過(guò)程中造成了較大的困擾。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的訪談，我們發(fā)現(xiàn)這與他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，為了保持言語(yǔ)產(chǎn)出不中斷，而填充了大量無(wú)意義的音節(jié)或有意義的詞語(yǔ)等現(xiàn)象有關(guān)。

1989年，Levelt以理想化的母語(yǔ)使用者為假設(shè)對(duì)象，提出了一種言語(yǔ)產(chǎn)生模型，主要包括三個(gè)組成模塊：模塊一是概念形成機(jī)制(conceptualizer)，模塊二是形式合成機(jī)制(formulator)，模塊三是發(fā)音機(jī)制(articulator)[1]。同時(shí)，該模型還包括監(jiān)控系統(tǒng)、話語(yǔ)理解系統(tǒng)以及聽辨系統(tǒng)三個(gè)構(gòu)成要素，他們?cè)谘哉Z(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程中起輔助作用。在這之后，Levelt又對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行了深入研究，提出了自我監(jiān)控理論。Levelt認(rèn)為自我監(jiān)控行為具有外顯性和內(nèi)隱性兩種表征。內(nèi)隱性監(jiān)控是言語(yǔ)產(chǎn)出者的心理活動(dòng)，就是指在發(fā)聲之前察覺到自己可能產(chǎn)出的錯(cuò)誤并進(jìn)行修正，以保證聽話人能夠理解領(lǐng)悟自己的真實(shí)意圖。外顯型監(jiān)控是指言語(yǔ)產(chǎn)出者在發(fā)現(xiàn)自己在概念形成階段和形式合成階段的錯(cuò)誤后，停止該信息的產(chǎn)出或者通過(guò)重復(fù)、填充、替換等行為，修正已經(jīng)產(chǎn)出的信息。因此，無(wú)論是外顯性監(jiān)控行為還是內(nèi)隱性監(jiān)控行為，都會(huì)影響口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度，出現(xiàn)口語(yǔ)產(chǎn)出的非流利現(xiàn)象[2]?；贚evelt的觀點(diǎn)，Neilson M D、Neilson P D又對(duì)言語(yǔ)監(jiān)控理論做了補(bǔ)充和完善，他認(rèn)為雖然言語(yǔ)產(chǎn)出者能夠監(jiān)控自己整個(gè)言語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程的絕大部分，例如內(nèi)容、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等等，但是人類大腦的處理能力有限，不可能持續(xù)不斷地對(duì)所有言語(yǔ)產(chǎn)出情況保持較高的注意力。因此言語(yǔ)產(chǎn)出者對(duì)不同部分的注意力分配是不同的，而且是動(dòng)態(tài)的，顯然這會(huì)對(duì)監(jiān)控的成功率造成影響[3]。

基于Levelt的言語(yǔ)產(chǎn)出模型和自我監(jiān)控理論，筆者認(rèn)為，是表達(dá)者口語(yǔ)產(chǎn)出中的內(nèi)隱型自我監(jiān)控行為導(dǎo)致了這種非流利填充停頓現(xiàn)象的出現(xiàn)，在言語(yǔ)產(chǎn)出出現(xiàn)障礙的情況下，這些填充語(yǔ)可以有效緩解其表達(dá)過(guò)程中的心理壓力，并起到維持話輪的作用。

有一些漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，語(yǔ)速快是證明自己口語(yǔ)產(chǎn)出能力最重要的指標(biāo)，但是其語(yǔ)言表達(dá)能力并不足以支持他們達(dá)到期望的語(yǔ)速，因此在語(yǔ)速加快的過(guò)程中，這些學(xué)習(xí)者的概念合成機(jī)制和形式合成機(jī)制沒有足夠的時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)，為了使自己的口語(yǔ)產(chǎn)出不出現(xiàn)無(wú)聲停頓這樣尷尬的現(xiàn)象，從而添加了大量的非流利填充語(yǔ)。而長(zhǎng)期保持這種口語(yǔ)產(chǎn)出模式導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了習(xí)慣性填充現(xiàn)象，甚至他們中的很多人，在表達(dá)過(guò)程中沒有意識(shí)到自己出現(xiàn)了大量的非流利產(chǎn)出現(xiàn)象，反而認(rèn)為自己口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度非常好，不知道自己在口語(yǔ)產(chǎn)出流利度方面存在問題。戴朝暉的研究發(fā)現(xiàn)填充停頓(包括填充與無(wú)聲停頓疊加使用的情況)占到了所有非流利現(xiàn)象的43%，可以證明填充停頓在口語(yǔ)產(chǎn)出中頻繁出現(xiàn)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)是否流利具有較大的影響[4]。

本文在研究過(guò)程中，從吉林省某高校預(yù)科班選取了20名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象進(jìn)行了一對(duì)一口語(yǔ)測(cè)試，在測(cè)試結(jié)束后，針對(duì)其口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中出現(xiàn)非流利現(xiàn)象的內(nèi)容進(jìn)行訪談，記錄其口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中的心理狀態(tài)，并通過(guò)錄像的方式進(jìn)行語(yǔ)音樣本采集。在參與本項(xiàng)研究前，他們?cè)诒緡?guó)已有2—4年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)華后，經(jīng)歷了一年的時(shí)間一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，均已通過(guò)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試5級(jí)(簡(jiǎn)稱HSK 5級(jí))，因此他們的漢語(yǔ)水平相差不大。口語(yǔ)測(cè)試分為三個(gè)部分：回答問題、討論問題以及看圖說(shuō)話。根據(jù)對(duì)語(yǔ)音樣本的轉(zhuǎn)寫，本研究共獲得語(yǔ)料18 714個(gè)字節(jié)，在對(duì)語(yǔ)料中出現(xiàn)的非流利現(xiàn)象進(jìn)行標(biāo)注后，共發(fā)現(xiàn)2 922處非流利現(xiàn)象，其中包括1 642個(gè)非流利填充標(biāo)記。

二、非流利填充停頓的界定與分類

(一)非流利填充停頓的界定

Maclay & Osgood在對(duì)會(huì)議語(yǔ)言中的停頓現(xiàn)象進(jìn)行研究的過(guò)程中，提出“填充停頓”的概念，并指出填充現(xiàn)象與認(rèn)知負(fù)荷有關(guān)，一般出現(xiàn)在話語(yǔ)或詞組的開始，且更傾向于實(shí)詞之前的位置[5]。Shriberg對(duì)早期的非流利停頓研究進(jìn)行了評(píng)述，他指出：“在某些研究中，填充性停頓如‘um’和‘uh’等被看成非語(yǔ)言元素，與未填充停頓甚至咕噥聲、笑聲以及咳嗽等非語(yǔ)言現(xiàn)象歸為一類。而在另一些研究中，填充性停頓則與并列連詞、話語(yǔ)標(biāo)記、模糊語(yǔ)等各種語(yǔ)言要素一起被劃歸到填充語(yǔ)這一類型?！盵6]在國(guó)內(nèi)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出非流利研究領(lǐng)域，習(xí)曉明對(duì)國(guó)外學(xué)者關(guān)于此類非流利現(xiàn)象的名稱進(jìn)行梳理，有小品詞、啟動(dòng)詞、猶豫詞和填充詞等[7]。馬冬梅認(rèn)為填充停頓是指“非故意、以聲音或詞匯形式填補(bǔ)語(yǔ)流，但未表達(dá)計(jì)劃言語(yǔ)內(nèi)容的現(xiàn)象”，并將填充停頓劃分為詞匯填充語(yǔ)、拖音和準(zhǔn)詞匯填充語(yǔ)三大類[8]。根據(jù)前人的研究成果，本文將非流利填充停頓界定為：口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)言語(yǔ)理解無(wú)意義的“e”“en”等非詞匯音節(jié)、“那個(gè)”“然后”等有意義詞匯、功能性短句以及笑聲等其他內(nèi)容填充的有聲期，或由無(wú)聲停頓伴隨填充音或詞語(yǔ)等重復(fù)組成的停頓現(xiàn)象。

(二)非流利填充停頓的分類

施靜靜在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)所填充語(yǔ)言成分不同將填充停頓分為：填充無(wú)意義的音節(jié)或音節(jié)組合，填充有意義的詞或短語(yǔ)，填充求助性的句子，以及由于生理因素而產(chǎn)生的添加[9]。本文在整理語(yǔ)料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在短句填充的部分，除了求助功能短句外，還會(huì)有復(fù)述或自我詢問、自我評(píng)價(jià)以及提示功能的短句。而因生理因素產(chǎn)生的填充成分中，“清嗓子”這種類似“咳嗽”的聲音往往是學(xué)習(xí)者為了延緩表達(dá)時(shí)間而自主發(fā)出的，因此不應(yīng)該完全算作生理因素。因此，本文在施靜靜的分類的基礎(chǔ)上，將填充停頓分為：無(wú)意義的音節(jié)填充(F1)、有意義的詞或話語(yǔ)成分填充(F2)、功能性短句(F3)以及其他填充(F4)四類，如：

例1：我們的e〈F1〉日常生活中，我們(清嗓子)〈F4〉最長(zhǎng)時(shí)間的⊥最長(zhǎng)時(shí)間在家里，e〈F1〉跟我們家人一起生活，所以…e〈F1〉=家人還有〈F2〉一個(gè)〈F2〉[家人]的=環(huán)境e〈F1〉應(yīng)該…e〈F1〉e〈F1〉⊥環(huán)境=的一個(gè)〈F2〉…e〈F1〉[環(huán)境的]影[影]響很大…e〈F1〉⊥很[很]重要。

例2：所以我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)…到=博士，…到=…還有嗎？〈F3〉⊥還有其他的。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)料的標(biāo)記與統(tǒng)計(jì)，在本次測(cè)試語(yǔ)料(總音節(jié)數(shù)為18 714)中共得到的2 922處非流利停頓現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)有1 642個(gè)非流利填充標(biāo)記，每百音節(jié)出現(xiàn)填充標(biāo)記物的次數(shù)為8.77個(gè)，也就是說(shuō)，高級(jí)階段漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在本次實(shí)驗(yàn)中，約每11個(gè)音節(jié)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)非流利填充標(biāo)記。而語(yǔ)料分析結(jié)果也表明，雖然漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)過(guò)程中，填充內(nèi)容各種各樣，但是總體使用趨勢(shì)明顯，填充標(biāo)記的功能與使用策略也具有較強(qiáng)的規(guī)律。其中各類別填充停頓出現(xiàn)頻次見表1。

表1 各類別非流利填充停頓出現(xiàn)頻次

從表1可以看出，非流利填充現(xiàn)象在漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中占有較大比重，其中，無(wú)意義的音節(jié)(F1)填充比率最高，占總填充停頓的70.95%；其次是有意義的詞或話語(yǔ)成分填充(F2)，占總填充停頓的24.79%。由此可見，漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的填充停頓現(xiàn)象的95.74%由F1和F2構(gòu)成，相較之下，其他兩項(xiàng)所占比重較小。對(duì)此現(xiàn)象的初步解釋為：無(wú)意義的音節(jié)發(fā)音比較簡(jiǎn)單，如“e”“en”“enɡ”等音節(jié)在其他語(yǔ)言的口語(yǔ)產(chǎn)出中也有相同或類似的音節(jié)出現(xiàn)，因此相較于作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)詞匯或短句，漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出出現(xiàn)困難時(shí)，會(huì)更加傾向于使用簡(jiǎn)單的音節(jié)填充。而有意義的填充詞或其他成分，因其自身具有特定的意義，只適合在特定的語(yǔ)言環(huán)境中使用，所以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出的非流利填充中較少出現(xiàn)詞語(yǔ)或者短語(yǔ)。

三、各類別非流利填充停頓的出現(xiàn)頻率及使用策略

(一)無(wú)意義的音節(jié)填充

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)料的標(biāo)記與統(tǒng)計(jì)，在本次測(cè)試語(yǔ)料中的1 642個(gè)非流利填充標(biāo)記中，發(fā)現(xiàn)有1 165個(gè)是無(wú)意義的音節(jié)填充。根據(jù)對(duì)無(wú)意義音節(jié)的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，在測(cè)試語(yǔ)料中共發(fā)現(xiàn)了10種無(wú)意義音節(jié)，并用漢語(yǔ)拼音對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記(見表2)：

表2 各類無(wú)意義音節(jié)及其出現(xiàn)頻次

1.無(wú)意義音節(jié)“e”

“e”的填充在本次測(cè)試語(yǔ)料中共出現(xiàn)了649次，占所有非流利填充標(biāo)記的39.52%，是出現(xiàn)頻次最高的無(wú)意義音節(jié)?！癳”在發(fā)音時(shí)，舌身放平，舌中略微隆起，雙唇扁平，為不圓唇元音。由于“e”在發(fā)音時(shí)開口度較小，是十種無(wú)意義音節(jié)中發(fā)音最為省力的，因此，在漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者遇到口語(yǔ)產(chǎn)出障礙時(shí)，經(jīng)常會(huì)選擇填充“e”來(lái)延緩口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)間。多數(shù)學(xué)習(xí)者傾向于使用“e”作為單獨(dú)填充停頓。同時(shí)，“e”也常出現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)的開始或句首，用來(lái)緩解言語(yǔ)壓力。如：

例3：e〈F1〉=在我看來(lái)…教育不是那么簡(jiǎn)單的問題?！绻璭〈F1〉…[如果]老師特別嚴(yán)格，…這個(gè)〈F2〉不一定他會(huì)培養(yǎng)e〈F1〉特別努力的學(xué)生。

2.無(wú)意義的音節(jié)“en”

“en”的填充在本次測(cè)試語(yǔ)料中共出現(xiàn)了161次，占所有非流利填充標(biāo)記的9.80%?！癳n”在發(fā)音時(shí)，先發(fā)“e”的音，然后抬高舌面，舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔泄出，發(fā)“n”的音?！癳n”在發(fā)音時(shí)，開口度也相對(duì)較小，發(fā)音較為容易?！癳n”與“e”的功能基本相同，根據(jù)個(gè)人習(xí)慣，部分語(yǔ)速較慢的學(xué)習(xí)者在需要延緩口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)，更傾向于用“en”來(lái)填充停頓。如：

例4：…大部分對(duì)社會(huì)上…怎么生活呀，…怎么跟=人在一起的話都是…en〈F1〉家長(zhǎng)…(0.43)的[的][的]問題。

3.無(wú)意義的音節(jié)“em”

“em”的填充在本次測(cè)試語(yǔ)料中共出現(xiàn)了95次，占所有非流利填充標(biāo)記的5.79%。“em”在發(fā)音時(shí)，由“e”逐漸向鼻輔音過(guò)度，最后變成閉口鼻音“m”。相較于前兩項(xiàng)，“em”由于需要閉口，發(fā)音時(shí)間較長(zhǎng)，常與無(wú)聲停頓搭配，用于較長(zhǎng)停頓的思考。如：

例5：…這是我自己的想法，…em〈F1〉=…差不多吧。

4.無(wú)意義的音節(jié)“ze”

“ze”的填充在本次測(cè)試語(yǔ)料中出現(xiàn)了共87次，占所有非流利填充標(biāo)記的5.30%?！皕e”的發(fā)音類似口語(yǔ)中的咋舌音，在發(fā)音時(shí)，將舌頭抵至上門齒背，通過(guò)彈舌的方式發(fā)音。出現(xiàn)“ze”的情況主要是由于表達(dá)者在表達(dá)過(guò)程中，由于概念形成機(jī)制障礙而忘記想表達(dá)的內(nèi)容，忘記自認(rèn)為應(yīng)記得的內(nèi)容，或是因在形式合成過(guò)程中無(wú)法用漢語(yǔ)表達(dá)自己的想法等原因，而造成的苦惱情緒。在這一過(guò)程中，表達(dá)者會(huì)以皺眉伴隨在停頓中填充音節(jié)“ze”的方式表達(dá)自己的情緒，并起到維持話輪的作用。如：

例6：…ze〈F1〉…但是…ze〈F1〉…烏鴉很聰明的動(dòng)物，所以…em〈F1〉=…它=…ze〈F1〉把小[小]=石…[石]…ɑ〈F1〉[小石]頭…en〈F1〉…扔掉…en〈F1〉=水瓶里面。

在例6中，學(xué)習(xí)者想表達(dá)在“烏鴉喝水”的故事中，因?yàn)闉貘f是聰明的動(dòng)物，所以懂得把小石頭扔到水瓶里，使水面上漲。但是由于“把”字句使用障礙以及對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)使用障礙，沒有想好用“扔掉”還是“扔到”，在“沒想好，又必須說(shuō)”的狀態(tài)下，產(chǎn)生了苦惱情緒，連續(xù)出現(xiàn)了兩次伴隨有音節(jié)“ze”的較長(zhǎng)停頓。

5.無(wú)意義的音節(jié)“ɑ”

“ɑ”的填充在本次測(cè)試語(yǔ)料中出現(xiàn)了共74次，占所有非流利填充標(biāo)記的4.51%。“ɑ”在發(fā)音時(shí)，嘴唇自然張開，舌放平，舌中微隆，聲帶顫動(dòng)?！皑弧痹诎l(fā)音時(shí)開口較小，發(fā)音簡(jiǎn)單，雖然“ɑ”在十種無(wú)意義的音節(jié)填充中，出現(xiàn)頻次排在第五位，但是漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于“ɑ”使用的個(gè)體差異較大。在20個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，只有7人出現(xiàn)了3個(gè)以上的“ɑ”，其中4個(gè)人使用次數(shù)達(dá)到7次以上。如：

例7：我的專業(yè)是[是]漢語(yǔ)老師，我明年…ɑ〈F1〉=…e〈F1〉繼續(xù)學(xué)習(xí)研究生，那時(shí)候我一定要ɑ〈F1〉⊥從大學(xué)畢業(yè)以后一定要當(dāng)老師。

6.無(wú)意義的音節(jié)“si”

“si”的填充在本次測(cè)試語(yǔ)料中共出現(xiàn)了36次，占所有非流利填充標(biāo)記的2.19%。在常規(guī)情況下，“si”在發(fā)音時(shí)，舌尖接近上門齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。但是此處無(wú)意義的音節(jié)“si”在發(fā)音時(shí)，是隨著表達(dá)者的深吸氣，氣流從舌尖的窄縫中吸入，摩擦成音。在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談的過(guò)程中得知，出現(xiàn)“si”的狀況主要由于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，遇到了較大的障礙，或連續(xù)障礙的出現(xiàn)，導(dǎo)致其情緒煩躁或心理緊張，通過(guò)填充“si”伴隨深呼吸的動(dòng)作，可以有效舒緩壓力。在音節(jié)“si”出現(xiàn)時(shí)，表達(dá)者常伴有皺眉等苦惱的表情。由于“si”這個(gè)音節(jié)伴有表達(dá)者情緒上的特殊性，因此并不常常出現(xiàn)。如：

例8：我si〈F1〉…⊥其=實(shí)=按照孩子的年齡，…e〈F1〉=重要的=時(shí)間不=一樣。

7.無(wú)意義的音節(jié)“enɡ”

“enɡ”的填充在本次測(cè)試語(yǔ)料中共出現(xiàn)了29次，占所有非流利填充標(biāo)記的1.77%?！癳nɡ”在發(fā)音時(shí)，先發(fā)“e”的音，“nɡ”為軟腭鼻輔音，發(fā)音時(shí)軟腭下垂，堵住口腔通道，氣流從鼻腔送出，聲帶顫動(dòng)?！癳nɡ”的使用方式與“em”類似，漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，出現(xiàn)較大障礙時(shí)，會(huì)選擇“enɡ”與無(wú)聲停頓搭配，同樣用于較長(zhǎng)停頓的思考。如：

例9：…但是我覺得…不只是嚴(yán)格方面很重要，…enɡ〈F1〉…老師…先要知道=這個(gè)學(xué)校的⊥這個(gè)學(xué)校是什[什]么樣的學(xué)校，…ei〈F1〉學(xué)生⊥這個(gè)學(xué)生是什么樣的學(xué)生。

8.無(wú)意義的音節(jié)“ei”

“ei”的填充在本次測(cè)試語(yǔ)料中共出現(xiàn)了24次，占所有非流利填充標(biāo)記的1.46%?！癳i”在發(fā)音時(shí)，先發(fā)“e”的音，然后滑向“i”，氣流不中斷，嘴角向兩邊展開。相較于其他非流利填充停頓，“ei”的出現(xiàn)頻次很低，并且主要集中于兩位漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出中。如：

例10：…(1.09)所以雖然[雖然]現(xiàn)在我沒有跟媽媽一起，…ei〈F1〉也⊥將來(lái)也不會(huì)跟他們一起，…(0.77)但是我是他們的孩子。

由于填充音節(jié)“ne”和“ou”填充次數(shù)過(guò)少，且集中在個(gè)別漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中，因此，在此不做討論。

(二)有意義的詞或話語(yǔ)成分填充

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)試語(yǔ)料的標(biāo)記與統(tǒng)計(jì)，在本次測(cè)試語(yǔ)料中的1 642個(gè)非流利填充標(biāo)記中，有407個(gè)是有意義的詞或話語(yǔ)成分填充。根據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，在測(cè)試語(yǔ)料中共發(fā)現(xiàn)了包括代詞、關(guān)聯(lián)詞、副詞以及其他話語(yǔ)成分四類，共十種有意義的詞或話語(yǔ)成分填充(見表3)：

表3 各類有意義的詞或話語(yǔ)成分填充及其出現(xiàn)頻次

在漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些有意義的詞或話語(yǔ)成分的填充停頓現(xiàn)象。這些詞或話語(yǔ)成分在正常語(yǔ)境中具有實(shí)際的含義，但此處漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所填充的詞或話語(yǔ)成分不具備傳遞信息的功能，是否對(duì)其進(jìn)行保留在語(yǔ)法上、意義上對(duì)表達(dá)內(nèi)容不具有任何影響。因此，這些詞語(yǔ)或話語(yǔ)成分也被作為填充停頓標(biāo)記歸入口語(yǔ)產(chǎn)出非流利停頓中。

1.非流利代詞填充現(xiàn)象

在本次測(cè)試語(yǔ)料中，共發(fā)現(xiàn)了四種代詞填充現(xiàn)象，其中“那/那個(gè)”出現(xiàn)了251次，“這/這個(gè)”出現(xiàn)了34次，“什么”出現(xiàn)了7欠，“這樣(的)”出現(xiàn)了4次，共296次，占總填充停頓的18.03%，是出現(xiàn)頻次最高的詞或話語(yǔ)成分填充標(biāo)記。代詞本身意義具有指代作用，當(dāng)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，形式合成機(jī)制出現(xiàn)障礙，無(wú)法想起合適內(nèi)容或表達(dá)方式時(shí)，表達(dá)者常通過(guò)填充代詞的方式延緩口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)間。如：

例11：所以…e〈F1〉老師教e〈F1〉[教]訓(xùn)e〈F1〉=[教訓(xùn)]〈B〉〈R2B〉學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該考慮考慮那個(gè)〈F2〉學(xué)生的…e〈F1〉水平，還有每個(gè)學(xué)生的那個(gè)〈F2〉性格。

例12：e〈F1〉所以e〈F1〉人家e〈F1〉=[人家]關(guān)系還有〈F2〉一個(gè)〈F2〉⊥〈A2〉人際之間的關(guān)系，這個(gè)是…e〈F1〉…en〈F1〉…這個(gè)〈F2〉全[全]社會(huì)的關(guān)系。

例13：然后〈F2〉這樣〈F2〉…但是…e〈F1〉=…e〈F1〉有的時(shí)候我們一定要e〈F1〉(清嗓子)〈F4B〉[一定要]嚴(yán)格地一個(gè)〈F2〉教出還有〈F2〉一個(gè)〈F2〉e〈F1〉⊥教訓(xùn)學(xué)生。

2.非流利關(guān)聯(lián)詞填充現(xiàn)象

在本次測(cè)試語(yǔ)料中，共發(fā)現(xiàn)三種關(guān)聯(lián)詞填充現(xiàn)象，其中“然后”出現(xiàn)了43次，“所以”出現(xiàn)了 5次，“還有”出現(xiàn)了27次，共75次，占總填充停頓標(biāo)記的4.57%。非流利關(guān)聯(lián)詞填充現(xiàn)象主要出現(xiàn)在句法交界處，當(dāng)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成部分表達(dá)內(nèi)容后，并沒有考慮清楚繼續(xù)表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，表達(dá)者使用本身具有遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)聯(lián)性質(zhì)的詞來(lái)延緩口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)間的頻次會(huì)大大增高。如：

例14：…然后我…e〈F1〉[我][我]在那天開始，然后〈F2〉三…⊥第三天晚上…去他的⊥到他的家，…然后〈F2〉…給他⊥給老師ei〈F1〉=〈H〉說(shuō)[給]…[給老師說(shuō)]然后〈F2〉⊥我說(shuō)：“讀完了?！?/p>

例15：…那個(gè)〈F2〉但是=e〈F1〉那天的那個(gè)〈F2〉氣溫太高，所以它=有點(diǎn)e〈F1〉e〈F1〉⊥它覺得有點(diǎn)熱⊥所以它…e〈F1〉有點(diǎn)熱，所以〈F2〉很渴…⊥它很渴，它很想e〈F1〉那個(gè)〈F2〉喝水。

例16：但是它的… [它的]…嘴…ei〈F1〉過(guò)不去…瓶口，…然后〈F2〉那個(gè)〈F2〉還有〈F2〉還有〈F2〉還有〈F2〉還有〈F2〉水…⊥在瓶子里的水…沒有到它的瓶口。

3.非流利副詞填充現(xiàn)象

本次測(cè)試語(yǔ)料中出現(xiàn)的副詞填充現(xiàn)象主要指的是副詞“就是”及其變體“就”和“是”的填充現(xiàn)象。共出現(xiàn)了14次，雖然出現(xiàn)頻次非常低，但是由于“就是”本身的實(shí)際意義，可以用來(lái)對(duì)上文進(jìn)行解釋或補(bǔ)充說(shuō)明，因此“就是”常常填充在表達(dá)者認(rèn)為表達(dá)不完善、需要重新表達(dá)或解釋的內(nèi)容后。如：

例17：小孩子的時(shí)候，…他的=那個(gè)〈F2〉思想比較空白了⊥比較那個(gè)〈F2〉白，…所以那〈F2〉就是〈F2〉很容易污染那個(gè)〈F2〉⊥被不好的…那個(gè)〈F2〉思想。

例18：…因?yàn)槭恰碏2〉我…⊥她們⊥她是e〈F1〉[因?yàn)槭恰碏2〉她是]我的媽媽，沒辦法。

4.其他非流利話語(yǔ)成分填充現(xiàn)象

由于本次實(shí)驗(yàn)方法類似口語(yǔ)測(cè)試，在此過(guò)程中，被試需要根據(jù)問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此“我覺得”這個(gè)成分常常出現(xiàn)在口語(yǔ)產(chǎn)出中。“我覺得”同樣在其表達(dá)中起到延緩時(shí)間的作用，有部分學(xué)習(xí)者在句首說(shuō)過(guò)“我覺得”以后，會(huì)在本句表達(dá)中遇到障礙時(shí)再填充一次“我覺得”來(lái)起到拖延時(shí)間的作用。如：

例19：en〈F1〉=…e〈F1〉我覺得=如果老師…en〈F1〉嚴(yán)正的時(shí)候，我覺得〈F2〉…en〈F1〉=…還有一個(gè)…缺點(diǎn)還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

例20：…我覺得，si〈F1〉e〈F1〉他們e〈F1〉這樣=想的⊥這樣=[這][這樣]e〈F1〉[這樣想]法si〈F1〉我覺得〈F2〉不對(duì)的。

(三)非流利功能性短句填充現(xiàn)象

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)試語(yǔ)料的標(biāo)記與統(tǒng)計(jì)，在本次測(cè)試語(yǔ)料中的1 642個(gè)非流利填充標(biāo)記中，有48個(gè)是功能性短句填充。根據(jù)對(duì)其進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，在測(cè)試語(yǔ)料中共發(fā)現(xiàn)具有四種不同功能的短句(見表4)：

表4 各類功能性短句填充及其出現(xiàn)頻次

根據(jù)出現(xiàn)頻次，對(duì)功能性短句的排序?yàn)椋鹤晕以儐栃投叹?、提示型短句、自我評(píng)價(jià)型短句以及求助型短句。漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，會(huì)根據(jù)不同情況填充具有不同功能的、與口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容本身無(wú)關(guān)的句子，我們可以將這類功能性短句也歸為非流利填充現(xiàn)象的一種。

1.自我詢問型短句

漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出遇到困難，或言語(yǔ)計(jì)劃障礙時(shí)，需要拖延較長(zhǎng)的時(shí)間，偶爾會(huì)填充一些對(duì)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容理解無(wú)意義的自我詢問型的短句。這些疑問短句或自我回答，常常只是表達(dá)者把自己的心理活動(dòng)用自言自語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，聽者不需要對(duì)其進(jìn)行任何反饋，也對(duì)言語(yǔ)理解無(wú)益。如：

例21：水在杯子里面不到…那個(gè)〈F2〉…溫度en〈F1〉…⊥沒有[沒有]那么高⊥水的…水的什么？〈F3A〉…水的高吧！〈F3A〉[水的]⊥水沒有那么高[水沒有那么高]，ei〈F1〉…那個(gè)鳥能…喝到的。

例22：…只有=e〈F1〉怎么說(shuō)呢〈F3A〉[只有] =e〈F1〉一起學(xué)習(xí)，…一起走路，一起吃飯的，沒有什么的…⊥特[特]別的。

例23：…它就想辦法…喝=…[喝]水?！撬窍肓耸裁崔k法呢？〈F3A〉…e〈F1〉=…想起了辦法就是…把水的…[把水]…⊥它想的辦法就是ze〈F1〉…把石頭[把石頭]放在…en〈F1〉瓶子里面。

例21中，學(xué)習(xí)者想表達(dá)的內(nèi)容是“由于瓶子里面的水太少了，水位很低，所以烏鴉無(wú)法喝到水”。但是由于學(xué)習(xí)者在形式合成階段產(chǎn)生障礙，無(wú)法提取“水位”這個(gè)詞，先用了“溫度”，之后監(jiān)控到自己表達(dá)有誤，因此將自己心中的疑惑表達(dá)了出來(lái)，并最后決定用“水的高”來(lái)代替“水位”的含義，繼續(xù)修正之前的言語(yǔ)錯(cuò)誤。在填充功能性短句的這一過(guò)程中，聽者并不需要回答問題，而去掉這個(gè)短句，也對(duì)聽者的言語(yǔ)理解不產(chǎn)生任何影響，只是為了給學(xué)習(xí)者爭(zhēng)取到更多的思考時(shí)間，并起到維持話輪的作用。

例22中，學(xué)習(xí)者已形成要表達(dá)的概念，但是在使用漢語(yǔ)進(jìn)行形式合成的階段出現(xiàn)了障礙，沒有組織好“只有”后面的表達(dá)內(nèi)容，因此為了爭(zhēng)取到更多的時(shí)間，把自己的心理狀態(tài)表達(dá)了出來(lái)。聽者并不需要幫助他完成表達(dá)內(nèi)容，表達(dá)者只是在自言自語(yǔ)。

例23中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談得知，學(xué)習(xí)者由于“把”字句使用障礙，沒有想好接下來(lái)一句話如何表達(dá)，填充句子“但是它是想了什么辦法呢？”并不是為了傳遞信息，僅是為了給自己形式合成機(jī)制的運(yùn)作爭(zhēng)取時(shí)間。而從這段話的整體表達(dá)來(lái)看，去掉這個(gè)句子，對(duì)聽者的言語(yǔ)理解也并不造成任何影響。

2.提示型短句

部分漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)開始前，也會(huì)通過(guò)“開始”“好的”等短句填充在句首，既起到提示聽者的作用，也可以緩解壓力。還有一部分學(xué)習(xí)者，在表達(dá)結(jié)束后，由于結(jié)尾并不明顯，或臨時(shí)決定結(jié)束口語(yǔ)產(chǎn)出，會(huì)填充“好了”“謝謝”“結(jié)束了”等短句提示聽者話輪結(jié)束。偶爾也會(huì)伴隨肢體動(dòng)作在表達(dá)過(guò)程中起到提示作用。如：

例24：他會(huì)=…帶著這個(gè)，…看見這個(gè)。(動(dòng)作)〈F3D〉在我的校[我的校]⊥學(xué)校。

例25：好的〈F3D〉…有一天，有一[有一]個(gè)=鳥，…這個(gè)鳥叫=烏鴉=。

例26：所以我[我][我]認(rèn)為老師應(yīng)該…輕松一點(diǎn)跟老⊥跟學(xué)生們講課，…也有=…[有]=…[有]些時(shí)間要嚴(yán)格一點(diǎn)，…讓他們知道這個(gè)是這樣做的，不要這么這么做，…就是做什么不要=太過(guò)分。…就是這樣?！碏3D〉

例24中，學(xué)習(xí)者想表達(dá)的內(nèi)容是“在他上學(xué)的時(shí)候，老師會(huì)帶著戒尺來(lái)學(xué)校，打犯錯(cuò)的學(xué)生”，但是由于學(xué)習(xí)者提取“戒尺”這個(gè)詞失敗，因此做了拿尺子打人手心的動(dòng)作，并通過(guò)提示型短句，提示聽者看他的動(dòng)作。

3.自我評(píng)價(jià)型短句

漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)過(guò)程中，通過(guò)停頓進(jìn)行內(nèi)隱型監(jiān)控后，認(rèn)為前文表達(dá)內(nèi)容不正確，會(huì)在采取修正策略前填充“不是”“不對(duì)”。也有些學(xué)習(xí)者會(huì)在遇到表達(dá)障礙后，通過(guò)自我監(jiān)察系統(tǒng)，認(rèn)為最終表達(dá)正確而通過(guò)填充“對(duì)”等短句對(duì)自己的表達(dá)做出評(píng)價(jià)，表示不用修正了。如：

例27：…ɑ〈F1〉因?yàn)樗廊绻?放進(jìn)瓶子里，…en〈F1〉…ɑ〈F1〉，不是〈F3B〉⊥石=放…進(jìn)…[放進(jìn)瓶子里的時(shí)候，…又…⊥可以喝這個(gè)水=。

例28：當(dāng)然是=家里的…⊥家里對(duì)〈F3B〉[家里]。

4.求助型短句

求助型短句填充現(xiàn)象主要出現(xiàn)于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出遇到較大障礙無(wú)法自己解決時(shí)，征求聽者意見或?qū)で髱椭那闆r下。如：

例29：…它…叼…[叼]來(lái)…叼，對(duì)吧？〈F3C〉[叼來(lái)]…en〈F1〉小石e〈F1〉⊥的石頭…en〈F1〉=〈H〉…放…那個(gè)〈F2〉…ze〈F2〉…瓶子里。

(四)其他填充成分

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)試語(yǔ)料的標(biāo)記與統(tǒng)計(jì)，在本次測(cè)試語(yǔ)料中的1 642個(gè)非流利填充標(biāo)記中，有22個(gè)是其他填充成分。主要為笑聲以及清嗓子的聲音(見表5)：

表5 其他填充及其出現(xiàn)頻次

在前人的研究中，常常把笑聲以及清嗓子的聲音歸為由于生理現(xiàn)象導(dǎo)致的非流利填充停頓。但是筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，笑聲除了表達(dá)到有趣處的生理反應(yīng)以外，也具備在監(jiān)控到自己表達(dá)有誤時(shí)，化解尷尬、緩解壓力以及拖延時(shí)間的功能。經(jīng)過(guò)對(duì)本次測(cè)試語(yǔ)料的分析與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本次實(shí)驗(yàn)中共出現(xiàn)15次笑聲添加，全部都是表達(dá)者在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中自我監(jiān)測(cè)到表達(dá)內(nèi)容有誤，或因?yàn)樽约哼B續(xù)出現(xiàn)非流利現(xiàn)象而感到尷尬，通過(guò)笑聲達(dá)到緩解尷尬和心理壓力的目的。而清嗓子的聲音，往往是學(xué)習(xí)者有意發(fā)出的，并不是由于生理需求，主要用于延緩口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)間以及緩解心理壓力。如：

例30：…很多=石頭放進(jìn)水，…然后水…來(lái)了…(@@)〈F4A〉[來(lái)了]，然后它喝… [它喝]。

例31：…因?yàn)?清嗓子)〈F4B〉…⊥它[它]的…⊥想到的一個(gè)辦⊥方法是…en〈F1〉=…在瓶子里面放很多水，…然…e〈F1〉⊥很多石頭…[石頭]…⊥小小的…很多石頭。

四、結(jié) 語(yǔ)

研究證實(shí)，不同類型的非流利填充停頓其產(chǎn)生原因與功能各不相同。非流利填充停頓的主要功能是延緩口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)間，緩解表達(dá)過(guò)程中的言語(yǔ)計(jì)劃壓力，提示聽者以及維持話輪的功能。

根據(jù)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，通過(guò)與漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)者的日常交流，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在選擇填充停頓的填充內(nèi)容方面，總體上具有相對(duì)固定的使用規(guī)律，但是不同個(gè)體之間存在不同的填充喜好。由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)遷移現(xiàn)象以及個(gè)人喜好、習(xí)慣的影響，在填充標(biāo)記選擇與使用時(shí)，個(gè)人風(fēng)格明顯，個(gè)別漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有自己特別的填充標(biāo)記。而有些高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者擁有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在無(wú)意識(shí)的情況下，形成了大量使用填充標(biāo)記的習(xí)慣。這種習(xí)慣雖然不影響表達(dá)者口語(yǔ)產(chǎn)出的內(nèi)容，但是在交流中，由于表達(dá)方式過(guò)于啰嗦、凌亂，而使聽者沒有好的聽覺感受。在交流過(guò)程中，聽者常常因?yàn)榻邮盏降男畔⒅邪殡S大量無(wú)意義填充現(xiàn)象，而在交流中感到疲憊。在測(cè)試結(jié)束后，部分漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在得知自己在表達(dá)過(guò)程中，存在大量習(xí)慣性填充的現(xiàn)象時(shí)，感到震驚。當(dāng)他們?cè)趪L試改正這一習(xí)慣時(shí)，也意識(shí)到這個(gè)過(guò)程將會(huì)非常漫長(zhǎng)與困難，這種習(xí)慣一旦形成，非常難以糾正。如：

例32：…就是〈F2〉我覺得就是〈F2〉e〈F1〉出生到e〈F1〉畢業(yè)e〈F1〉初中之前，…這個(gè)我挺[我]e〈F1〉⊥父母一定要是〈F2〉…e〈F1〉=關(guān)心他們，一定要是〈F2〉教養(yǎng)他們?！缓笫恰碏2〉他們就是〈F2〉到了那個(gè)〈F2〉中學(xué)的時(shí)候，…會(huì)就是〈F2〉⊥自己會(huì)那個(gè)〈F2〉…教養(yǎng)，…是〈F2〉…⊥在老師或者在學(xué)校里面會(huì)教養(yǎng)。

例32的口語(yǔ)表達(dá)者在口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中習(xí)慣性填充“e”“就是”“是”“那個(gè)”，雖然測(cè)試結(jié)果證實(shí)其口語(yǔ)流利度在20個(gè)被試中排名第三，但是過(guò)多的現(xiàn)象仍然給聽者造成不好的聽覺感受。而在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，來(lái)自蒙古的漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出中，大部分人都習(xí)慣性填充“那個(gè)”和“是”。在交流中筆者得知，在他們母語(yǔ)的使用中也常常填充類似“那個(gè)”發(fā)音的蒙語(yǔ)，而習(xí)慣性使用“因?yàn)槭恰薄八允恰薄叭缓笫恰?的蒙古學(xué)習(xí)者，都在本國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間較長(zhǎng)，這種填充現(xiàn)象則可能是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)意識(shí)形成的，具體原因則需要進(jìn)一步考證。

就目前漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，大多數(shù)口語(yǔ)教師更關(guān)注于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出內(nèi)容的準(zhǔn)確度與復(fù)雜度，經(jīng)常忽略口語(yǔ)產(chǎn)出流利度方面訓(xùn)練[10]。口語(yǔ)表達(dá)是否流利，往往會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者在日常交際過(guò)程中的自信心以及開口率，越?jīng)]有信心，口語(yǔ)流利度越差，從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)。從另一方面來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度不僅會(huì)對(duì)表達(dá)者的自信心造成影響，也會(huì)影響到其口語(yǔ)產(chǎn)出的信息傳遞功能，過(guò)高的填充停頓現(xiàn)象會(huì)使其表達(dá)的信息支離破碎，對(duì)聽者在言語(yǔ)理解的過(guò)程中造成較大負(fù)擔(dān)，而過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的頻繁停頓，也會(huì)在無(wú)形中要求聽者在口語(yǔ)交際中為了獲取信息而長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，造成聽者在口語(yǔ)交際中產(chǎn)生疲憊與焦慮的狀況?？谡Z(yǔ)教師如何幫助學(xué)生提高口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度，建立言語(yǔ)產(chǎn)出的信心與交際欲望，是一件需要得到關(guān)注的事情。面對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出非流利填充停頓的普遍性與個(gè)體性，漢語(yǔ)二語(yǔ)教師應(yīng)從以下幾個(gè)角度出發(fā)，尋找合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度，以及降低非流利填充停頓現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率：

首先，根據(jù)本次口語(yǔ)測(cè)試后對(duì)被試的訪談，我們得知，口語(yǔ)教師的親和度和耐心會(huì)直接對(duì)學(xué)習(xí)者在課堂中的口語(yǔ)產(chǎn)出流利度造成影響，較為嚴(yán)厲或沒有耐心的教師，會(huì)造成課堂環(huán)境壓抑、氣氛緊張的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而產(chǎn)生較嚴(yán)重的非流利產(chǎn)出現(xiàn)象。在前期研究中，我們發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)產(chǎn)出的焦慮程度是造成口語(yǔ)產(chǎn)出非流利的主要因素之一，因此，教師應(yīng)該設(shè)置舒適放松的口語(yǔ)課堂環(huán)境，選擇輕松有趣的教學(xué)風(fēng)格，注重培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的自信心，使學(xué)生在低焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，從而降低學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出非流利現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率。

其次，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語(yǔ)流利度測(cè)試，使學(xué)生了解自身出現(xiàn)的口語(yǔ)產(chǎn)出非流利現(xiàn)象是非常有必要的。根據(jù)研究，我們了解到了學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出非流利填充停頓的普遍性與個(gè)體性，然而通過(guò)對(duì)被試的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在本次口語(yǔ)測(cè)試之前，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者并沒有意識(shí)到自己在口語(yǔ)產(chǎn)出的過(guò)程中填充了大量對(duì)表達(dá)無(wú)意義的內(nèi)容。在這種情況下，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道自己的口語(yǔ)產(chǎn)出流利程度，以及在哪些方面出現(xiàn)了非流利的問題，從而使學(xué)生自己有意識(shí)地減少口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中的填充停頓現(xiàn)象，提升口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度。

最后，前人研究證實(shí)，通過(guò)反復(fù)操練提升學(xué)習(xí)者對(duì)生詞及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以有效提升學(xué)習(xí)者生詞、語(yǔ)法的提取速度，減少形式合成階段出現(xiàn)的障礙，使學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)產(chǎn)生機(jī)制更加順暢地運(yùn)作，從而有效提升學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的流利程度。

對(duì)于任何一位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，增加開口率，堅(jiān)持口語(yǔ)訓(xùn)練才是維持和提高其口語(yǔ)產(chǎn)出能力的前提[11]。根據(jù)前期研究證實(shí)，脫離口語(yǔ)訓(xùn)練會(huì)直接導(dǎo)致口語(yǔ)產(chǎn)出非流利現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率上升。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在脫離口語(yǔ)課堂練習(xí)后，如果不能繼續(xù)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)維持口語(yǔ)產(chǎn)出的流利程度，即便是在漢語(yǔ)語(yǔ)境下，仍然會(huì)對(duì)其口語(yǔ)產(chǎn)出流利度造成影響。因此，口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度需要學(xué)習(xí)者投入更多的精力去維持。