農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

邢凱花

【摘 要】 農(nóng)村地區(qū)的留守兒童較多，相比于正常家庭的學(xué)生，留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的問題較多，因此教師要關(guān)注這個群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要從源頭上挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣差的原因，并且對癥下藥，加強(qiáng)引導(dǎo)和疏導(dǎo)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，在更多更好的溝通中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;家校聯(lián)系;溝通

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而且由于各種各樣的原因，留守兒童較多，占班級學(xué)生的比重較大，一個突出的問題是留守兒童因為缺乏有效的監(jiān)管，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對于其余學(xué)生有明顯的差距，因此在實際教學(xué)中我們要關(guān)注到這一現(xiàn)象，從發(fā)現(xiàn)的問題入手，想方設(shè)法培養(yǎng)留守兒童的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)中的實踐研究，個人認(rèn)為可以在培養(yǎng)留守兒童良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中做以下工作：

一、分析原因，以便對癥下藥

“冰凍三尺非一日之寒”，農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差的問題并非一朝一夕就形成的，在著力培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣時，教師首先要找到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的成因，順藤摸瓜，從源頭上出發(fā)，找到問題的根源，從而有利于對癥下藥。

1.家庭因素

留守兒童是一個特殊的群體，因為留守兒童的家庭監(jiān)管普遍薄弱，相對于一般家庭而言，留守兒童的家庭更加沒有時間和精力去監(jiān)管學(xué)生，對于祖輩的監(jiān)護(hù)人而言，他們關(guān)注得比較多的是學(xué)生的生活和身體健康，而在學(xué)習(xí)方面較少關(guān)注，也缺乏相應(yīng)的能力去指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，學(xué)生的惰性推動他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，他們抱著僥幸心理去學(xué)習(xí)，時間長了，就形成了應(yīng)付式學(xué)習(xí)。另外，還有一個重要的方面是監(jiān)管留守兒童學(xué)習(xí)的普遍是爺爺奶奶等，他們有一定的溺愛心理，這讓一些留守兒童更加有恃無恐。

2.學(xué)生因素

孩子的自控能力有限，因為缺乏監(jiān)管和陪護(hù)，所以很多留守兒童會被周圍形形色色的東西所吸引，他們對學(xué)生的注意力就越來越弱，花在學(xué)習(xí)上的時間也越來越少，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也越來越差，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，形成惡性循環(huán)。比如我班上的一個孩子在四年級之前學(xué)習(xí)成績一直是良好，但在四年級之后迷上了電子游戲，導(dǎo)致作業(yè)馬虎，常使用“作業(yè)幫”來查抄答案，“節(jié)省”下來的時間就用在游戲上，導(dǎo)致成績每況愈下。

3.教師因素

孩子的主要學(xué)習(xí)場所包括學(xué)校和家庭，有些教師在教學(xué)中偏重于課堂教學(xué)，對于學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)關(guān)注有限，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，這樣就錯失了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要陣地。另外，一些農(nóng)村教師不太關(guān)注學(xué)生的心理健康，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問題缺少有效的手段來糾偏，這就讓學(xué)生陷入了放任自流的境地，導(dǎo)致學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、制定對策，勇于嘗試

鑒于留守學(xué)生與正常學(xué)生相比在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的明顯不足，教師在教育教學(xué)過程中要制定針對性的策略，從習(xí)慣養(yǎng)成的各個角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生、鞭策學(xué)生、教育學(xué)生，幫助留守學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.從興趣入手，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，那么他們的學(xué)習(xí)一定是積極主動的，他們的學(xué)習(xí)行為一定是科學(xué)的，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會是良好的。從這個角度出發(fā)，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其要突出對留守兒童的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中可以多給學(xué)生提供一些機(jī)會，讓他們發(fā)言和展示，在學(xué)生有良好的表現(xiàn)時可以給學(xué)生足夠的肯定，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們具備積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

2.加強(qiáng)家校結(jié)合，強(qiáng)化家庭的作用

家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，一些留守兒童因為在學(xué)校有教師的監(jiān)管，他們在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的狀態(tài)還比較好，但是回到家之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況判若兩人，作業(yè)存在明顯的拖拉現(xiàn)象，或者是丟三落四，作業(yè)不能保質(zhì)保量地完成，在這樣的狀況下，還要孩子進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，或者針對自己的薄弱之處進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)無疑是天方夜譚。因此在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，不僅是聯(lián)系留守兒童家里的家長，還要加強(qiáng)與他們爸爸媽媽的聯(lián)系，讓他們意識到學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，這樣讓家長形成統(tǒng)一認(rèn)識，將注意力放在留守學(xué)生的學(xué)習(xí)上。另外，我們還可以給家長提供一些方法，讓他們能在家里加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，讓他們從最基礎(chǔ)的問題入手來關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.加強(qiáng)個別交流，促使學(xué)生提升自我

內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，在教育教學(xué)過程中，教師要給予留守兒童更多的關(guān)注，要傾注愛心和注意力，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。在實際教學(xué)過程中，教師要關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，要讓學(xué)生感受到被關(guān)注和被重視，要讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這樣才能確保留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師不能一味地苛責(zé)學(xué)生，而是要主動和孩子談心，讓他們自己說說心里的想法，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)行為，很多時候其實孩子有基本的善惡觀，他們知道什么是對、什么是錯，在教師的督促和耐心引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且從內(nèi)心中激發(fā)改正錯誤的力量，推動他們的學(xué)習(xí)走向正軌。

總之，留守兒童是一個特殊的群體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣會直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力的增長，在實際教學(xué)中，教師要從細(xì)節(jié)出發(fā)，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的種種，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生引導(dǎo)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生因為主動學(xué)習(xí)和孜孜不倦而取得成功。

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