分層教學(xué)模式在初中二次函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊靜

【摘 要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，很多教育學(xué)專家都在研究如何讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到與其能力相適應(yīng)的發(fā)展。分層教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，其特點(diǎn)就是因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)法在學(xué)校中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中取得了良好效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。本文對(duì)分層教學(xué)模式在初中二次函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);二次函數(shù)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力和理論應(yīng)用能力都有很大的幫助，然而每個(gè)學(xué)生的能力是有所差距的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略了這種差異，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是在初中二次函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)有能力的學(xué)生學(xué)不夠、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的情況，這嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率不高。分層教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的問題，分層教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。因此教師應(yīng)該積極探索并掌握分層教學(xué)模式的精髓，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將分層教學(xué)模式更好地應(yīng)用在二次函數(shù)教學(xué)中。

一、深入理解分層教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行有效分層

要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的模式，教師首先就要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)層次進(jìn)行科學(xué)合理的劃分是教學(xué)的重點(diǎn)。教師要對(duì)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和能力了如指掌，才能更好地完成學(xué)生的分層。教師需結(jié)合學(xué)生多方面的綜合能力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以把學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層、拔高層三個(gè)不同的層次。拔高層的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)熱情非常高，并且基礎(chǔ)知識(shí)牢固，對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和思維能力都比較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高。對(duì)于提高層的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，成績(jī)也比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但是理解能力和邏輯思維還有待提高?；A(chǔ)層的學(xué)生，他們大多數(shù)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力和自學(xué)能力不足，而且對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。通過這樣的分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同方法和要求的教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中要充分尊重每一位同學(xué)的差異，不能戴有色眼鏡，同時(shí)要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主體。

接下來，教師要在教學(xué)過程中針對(duì)不同的學(xué)生采取行之有效的教學(xué)方式和與之能力相適應(yīng)的教學(xué)要求。例如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生提出的要求以及目標(biāo)可以設(shè)置得低一些，只需要讓他們理解二次函數(shù)的概念以及二次函數(shù)的表達(dá)式中每一個(gè)量的含義，將二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，會(huì)做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性題目;對(duì)于提高層的學(xué)生可以設(shè)置相對(duì)高一點(diǎn)的要求，可以讓他們做一些難度適中的二次函數(shù)綜合題，提高他們的綜合思維能力;對(duì)于拔高層的學(xué)生，提出的要求和目標(biāo)要更高一些，教師可找一些有難度的復(fù)雜性的二次函數(shù)綜合大題，從而培養(yǎng)拔高層學(xué)生的鉆研精神，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。通過這種差異性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效率。

二、對(duì)二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在二次函數(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理，在全面理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，以教材為主體，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理論應(yīng)用實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層次教學(xué)。教師可在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中做到分層次教學(xué)：第一，讓學(xué)生自讀課本，在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)二次函數(shù)有一個(gè)初步的理解;第二，讓學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師將給出不同的函數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)二次函數(shù)的定義判斷哪些是二次函數(shù);第三，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)二次函數(shù)圖像的畫法;最后，教師可以通過一道具體的應(yīng)用題來講解二次函數(shù)的整個(gè)解題過程。

通過這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，學(xué)生就可以在完成每一個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)中感受到成功的喜悅，讓學(xué)生更有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。值得注意的是，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生的能力提出不同的要求，基礎(chǔ)好的可要求全部掌握，基礎(chǔ)較差的可以掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，這就與上文提到的將學(xué)生進(jìn)行分層相對(duì)應(yīng)，可以更加科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛力都得到有效的發(fā)揮。

分層教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，通過分層教學(xué)法可以充分尊重每一位學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都得到科學(xué)合理的發(fā)展。學(xué)校和初中數(shù)學(xué)教師要重視分層教學(xué)法，在全面理解和掌握分層教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之上，使得不同能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到應(yīng)有的提高，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，讓分層教學(xué)法在祖國(guó)教育的土壤上遍地開花。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]俞偉東.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）：36.