低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力提升的策略研究

錢春來

【摘 要】 學(xué)力是學(xué)生通過接受教育教學(xué)而形成的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)力既是能力，也是能力的一種表現(xiàn)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，學(xué)力的培養(yǎng)和提高受到了教師的高度關(guān)注，但是在教學(xué)當(dāng)中的落實效果還沒有達到理想水平。加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的培養(yǎng)與提高是幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效方法，也關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。對此，數(shù)學(xué)教師在對低年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時，要明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的要求，積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，利用創(chuàng)新性的課堂組織方式，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的提高。

【關(guān)鍵詞】 低年級學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)力;提升策略

數(shù)學(xué)學(xué)力的含義是學(xué)生通過在學(xué)校內(nèi)外的一系列學(xué)習(xí)活動得到的數(shù)學(xué)能力總體，綜合包含顯性與隱性學(xué)力，前者主要涉及的是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能，后者則側(cè)重于發(fā)展性學(xué)力，如知識遷移力、學(xué)習(xí)動機等等。在小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)指導(dǎo)中，教師需要把更多的關(guān)注點放在學(xué)生顯性學(xué)力的提升上，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力更加扎實，當(dāng)然也要涉及一定的隱性學(xué)力培養(yǎng)內(nèi)容，為學(xué)生的成長和提升提供必要支持。

一、聯(lián)系生活應(yīng)用提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)在對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求進行說明時，特別強調(diào)數(shù)學(xué)來自實際生活，也需要應(yīng)用在解決生活問題當(dāng)中，這正是數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用性價值的體現(xiàn)，也是教師在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力時需要特別考量的一個內(nèi)容。尤其是對小學(xué)低年級學(xué)生來說，其缺少很多數(shù)學(xué)常識和知識積累，如果教師運用比較復(fù)雜的教學(xué)方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，不僅會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的培養(yǎng)，還會讓學(xué)生從此抵觸和恐懼數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生知識的發(fā)展和技能的鞏固提升。所以對于低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的最佳策略就是聯(lián)系學(xué)生的實際生活，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)具備的一些生活經(jīng)驗與生活體驗，聯(lián)系生活營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到知識理解與應(yīng)用的樂趣。例如，在教學(xué)“元、角、分”時，教師要避免直接進行說教，而是組織開展義賣活動，將教學(xué)課堂搬到操場上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)之下在義賣攤位上購買自己感興趣的物品，既認識人民幣，又能夠?qū)ζ溥M行簡單的運算，初步掌握相關(guān)知識，并為數(shù)學(xué)計算打下基礎(chǔ)。等到義賣活動結(jié)束之后，教師可以設(shè)置一定的思考題，讓學(xué)生進行鞏固計算，進一步鍛煉和提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力。如：小明購買了第1個數(shù)學(xué)繪本，花費了7元5角，買了一支鋼筆花費7元，還買了一個鉛筆盒花費5元，小明總共帶了20元錢，請問他總共花費多少？還剩下多少？在這樣的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生身處貼近生活的情境當(dāng)中，能夠盡情享受知識學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠累積豐富的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力在潛移默化中獲得提高。

二、指導(dǎo)邊思邊學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，大部分知識難度都呈現(xiàn)出循環(huán)上升的特點，學(xué)生可以利用自身已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識和方法，對未知知識進行深入探究，這樣不僅可以避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中進行機械性模仿，同時還可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的密切整合。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該在螺旋上升的過程當(dāng)中開展，讓學(xué)生能夠在低年級階段就擁有扎實的基礎(chǔ)，這樣也會給更高層次數(shù)學(xué)學(xué)力的提高做好鋪墊。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生在邊思邊學(xué)當(dāng)中提高學(xué)力，讓學(xué)生學(xué)會主動積極思考和探究，把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，提高綜合思維能力。例如，在教學(xué)“7的乘法口訣”時，由于這一階段的低年級學(xué)生已然學(xué)習(xí)過了2～6的乘法口訣，知道了相應(yīng)的乘法口訣編寫過程，于是在學(xué)習(xí)編寫7的乘法算式與乘法口訣時，教師可以把主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主編寫，并推理獲得乘法口訣中各個算式的答案。這樣邊思邊學(xué)的方法雖然會在一定程度上花費更多的時間，但是這樣的學(xué)習(xí)方式卻是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的有效措施，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得到發(fā)展，也可以讓學(xué)生在摸索和經(jīng)歷成功與失敗的過程當(dāng)中習(xí)得更多的知識與數(shù)學(xué)方法。

三、利用操作探究提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力

低年級學(xué)生不具備較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，用知識灌輸方法會讓學(xué)生不能理解晦澀難懂的知識和方法，反而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是教師可以利用低年級學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)的特點，利用生動直觀的實踐操作方法，幫助學(xué)生梳理和掌握數(shù)學(xué)知識，并在動手操作和實踐探究當(dāng)中拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力。實踐操作是連接直觀與抽象邏輯的橋梁和紐帶，于是教師要精心組織數(shù)學(xué)實踐活動，并讓學(xué)生在實踐當(dāng)中加強探究和豐富體驗，順利掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“認識物體”時，教師可以先給學(xué)生提供積木這一數(shù)學(xué)學(xué)具，讓學(xué)生用積木自主堆成自己喜歡的圖形，然后讓學(xué)生從正面、側(cè)面、上面等不同的角度進行觀察，在白紙上畫出對應(yīng)的圖形，讓學(xué)生在實踐操作過程中習(xí)得知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)力的提升和拓展。

總之，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力是教師面臨的一個重要教學(xué)任務(wù)，教師需要考慮到學(xué)生的知識接受程度和對所學(xué)知識的理解應(yīng)用水平，保證因材施教。對于低年級學(xué)生來說，教師需要考慮到學(xué)生年齡小、接受能力較低、形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的特征，保證教學(xué)方法的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相符，以便讓低年級學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)之上獲得發(fā)展。