線上線下混合式教學(xué)在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用研究

尹哲友

摘 要：《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程之一，本文探討《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)和混合式教學(xué)改革的必要性，并從教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等方面提出了符合我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教育特點(diǎn)的線上線下混合式教學(xué)模式，為《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革和實(shí)踐提出新的思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué);線上線下

線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式改變?yōu)檎n堂教學(xué)和線上互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)方式，這種方式充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，有力地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》一直是國(guó)內(nèi)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，該課程對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和推進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的混合式教學(xué)，將有助于體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，也有助于學(xué)生更好地利用線上各種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化的有效途徑。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容體系復(fù)雜。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一門應(yīng)用性學(xué)科，具有一定的實(shí)踐性，其對(duì)當(dāng)下的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的專業(yè)指導(dǎo)。在內(nèi)容體系上，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》存在專業(yè)內(nèi)多門課程之間所講授的知識(shí)點(diǎn)重疊現(xiàn)象，這其實(shí)是一種資源浪費(fèi)，同樣還會(huì)導(dǎo)致《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生拓展思維、開(kāi)展實(shí)踐。以學(xué)生的角度來(lái)講，重復(fù)的內(nèi)容在不同課程中反復(fù)體現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)厭煩的心理，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些與當(dāng)下應(yīng)用型、實(shí)踐性教育理念存在偏差，因此如何解決已經(jīng)迫在眉睫。[1]

（二）教學(xué)方式相對(duì)單一，很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。本課程在各農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)一直是核心課，各高校均重視該課程的教學(xué)改革，注重研究方法的創(chuàng)新，但仍然未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，缺乏新的教學(xué)方式的引進(jìn)和嘗試，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)缺乏課堂上對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督，教學(xué)效果大打折扣。

（三）傳統(tǒng)考核形式與當(dāng)下創(chuàng)新性人才培養(yǎng)背道而馳。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中所涵蓋的農(nóng)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是非常豐富的，對(duì)于后續(xù)的實(shí)踐操練而言有著一定的指導(dǎo)作用。所以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)該將實(shí)踐作用貫穿其中，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而現(xiàn)在人才培養(yǎng)還是以純粹試卷考試為主，內(nèi)容偏枯燥的概念和理論，缺乏創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、混合式教學(xué)必要性

（一）改變傳統(tǒng)教育模式。傳統(tǒng)的注入式教育模式下，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容很難被學(xué)生徹底理解，學(xué)生在學(xué)完課程之后，談不上熟練應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。何況農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的內(nèi)容范圍廣、應(yīng)用性強(qiáng)，一些教師因講課方式有所欠缺，在授課過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解相對(duì)較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。但是如果在上課過(guò)程中合理使用多媒體技術(shù)就可以將原來(lái)難懂的知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化。當(dāng)然，對(duì)于教師而言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，但其講課效果必定會(huì)更好。[2]

（二）線上線下教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。采用線上線下混合式教學(xué)有利于課堂教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面，教師利用課堂教學(xué)講解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，解答疑難問(wèn)題等，使學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)體系以及理論、重點(diǎn)、難點(diǎn)有所掌握。另一方面，任課教師利用線上教學(xué)，將課程重點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、展開(kāi)討論，將課堂教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生更加熟練的掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的高低有緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響著他們的就業(yè)。尤其是學(xué)習(xí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們從業(yè)之路產(chǎn)生一些不利的影響。傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，“考試前死記硬背”的老套方法，已經(jīng)不適合新時(shí)代大學(xué)生的能力培養(yǎng)。在準(zhǔn)確掌握學(xué)生需求的情況下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用線上線下等多種方法，提高教學(xué)質(zhì)量，會(huì)提高教學(xué)能力。

三、混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（一）在線教學(xué)平臺(tái)課程建設(shè)。教師在授課前可以根據(jù)課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)上比較優(yōu)秀的課程以及各種資源制作相應(yīng)的課件或短視頻，在課程開(kāi)展之前分享給學(xué)生，方便學(xué)生了解該課程過(guò)程中的重點(diǎn)。線上資源建設(shè)的程度極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)課前發(fā)布詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)提出相關(guān)思考題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去查找資料，通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)，為課堂互動(dòng)交流做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)平臺(tái)上互動(dòng)交流。學(xué)生的“視頻播放”模式的學(xué)習(xí)容易分散注意力。因此，教師在線上教學(xué)活動(dòng)中圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)組織，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，刺激學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，積極參與討論以及答疑、完成課程作業(yè)、實(shí)施在線測(cè)試等，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)線下課堂教學(xué)。線下教育具有一定的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的溝通與交流，從而能夠直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育與智慧教育。因此線上線下混合式教學(xué)中，充分發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中需要做到老師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與內(nèi)化吸收相結(jié)合。不管是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)還是其他學(xué)科，其主體都是學(xué)生，因此在開(kāi)展教育的時(shí)候可以將線上與線下的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。

（四）改變考核方式?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及的理論知識(shí)雖然比較多，但同時(shí)對(duì)于實(shí)踐方面也有著一定的要求。所以在設(shè)置學(xué)生考核的過(guò)程中需要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。在理論上，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、課程論文和期末考試都是重要的考核指標(biāo)。學(xué)生的日常表現(xiàn)也是重要的考核組成部分，例如考勤情況與課堂互動(dòng)情況等，要對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂任務(wù)進(jìn)行一定的記錄、評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)于課程論文而言，一定要凸顯一定的現(xiàn)實(shí)思考，要緊密結(jié)合當(dāng)下的“三農(nóng)”問(wèn)題。論文可以自主完成，也可以小組分工完成。這樣一來(lái)，能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)成為新時(shí)期的創(chuàng)新性實(shí)踐性人才。[3]

四、結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)模式是將線上、線下的課堂融合在一起，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式，其不僅促進(jìn)線上慕課的優(yōu)質(zhì)資源共享，而且傳承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)在教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。混合式課堂把傳統(tǒng)的“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心，形成“動(dòng)起來(lái)”的互動(dòng)模式，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、解決以及分析問(wèn)題的能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)創(chuàng)新與實(shí)踐操練能力。相信隨著時(shí)代的進(jìn)步，這樣的教學(xué)模式運(yùn)用能夠取得良好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珍彩.應(yīng)用型本科《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探析[J]，現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（6）：182.

[2]孫江超，王慶瑞，牛 群.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究[J]，新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：72.

[3]韓曉燕，呂杰.“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化課程改革研究—以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例[J]，高等農(nóng)業(yè)教育，2015（10）：70.

（延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 ?吉林 ?延吉 ?133002）