移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果影響因素研究

（北京航空航天大學(xué)，北京100191）

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)及其應(yīng)用服務(wù)的發(fā)展，手機(jī)媒體廣泛應(yīng)用，基于手機(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸興起。作為手機(jī)媒體主要使用群體之一的大學(xué)生，在手機(jī)媒體的影響下，逐漸形成了新的學(xué)習(xí)生活方式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種借助移動(dòng)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算設(shè)備可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。[1]運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)即手機(jī)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)中最具代表性的學(xué)習(xí)方式。在本文中，手機(jī)學(xué)習(xí)是指狹義的手機(jī)學(xué)習(xí)，即通過網(wǎng)絡(luò)手機(jī)終端進(jìn)行與課業(yè)以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展等方面相關(guān)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目。[2]21世紀(jì)初移動(dòng)學(xué)習(xí)被引入中國，隨后國內(nèi)學(xué)者掀起了移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱潮。[3]經(jīng)過十多年的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究在理論與實(shí)踐方面取得了一定成果。特別是近年來移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷進(jìn)步和普及，基于手機(jī)媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入高速發(fā)展階段。有研究者提出，在移動(dòng)互聯(lián)背景下，高校要遵循教書育人規(guī)律，[4]發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建無時(shí)限、多維度的學(xué)習(xí)空間，激活個(gè)體元素，提高教師和學(xué)生的媒介素養(yǎng)，[5]強(qiáng)化高校思想價(jià)值文化引領(lǐng)的功能。關(guān)于手機(jī)學(xué)習(xí)，國內(nèi)相關(guān)研究主要集中在手機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查、[6]手機(jī)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育結(jié)合、[7]手機(jī)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、[8]智能手機(jī)學(xué)習(xí)模式、[9]手機(jī)學(xué)習(xí)的類型與特點(diǎn)、[10]手機(jī)學(xué)習(xí)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[11]等幾個(gè)方面，對手機(jī)學(xué)習(xí)影響因素的研究不足，且對群體差異的檢驗(yàn)以及各因素之間的關(guān)系研究不夠。

本文通過對我國11所高校在校大學(xué)生抽樣問卷調(diào)查，了解大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)情況，分析不同群體間手機(jī)學(xué)習(xí)的差異，研究大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果的影響因素，從影響因素與差異性分析著手，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代趨勢，對促進(jìn)大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果提出針對性建議。

一、研究設(shè)計(jì)和過程

（一）樣本情況

基于 “需要、可能性、精度和費(fèi)用等因素確定調(diào)查范圍和方法”的原則，結(jié)合我國高等教育實(shí)際情況，按地域和高校層次調(diào)查取樣，盡量使調(diào)查樣本更加全面。本次研究選取北京、上海、廣東、甘肅、河南等五省市作為調(diào)研區(qū)域，按地區(qū)組成調(diào)查小組，選取 “985”高校、“211”高校、普通高校、高職院校等不同層次院校進(jìn)行調(diào)研。本次調(diào)研涉及11所高校，分別為北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、西北師范大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院。每校發(fā)放200份問卷 （為解決問卷殘損問題，每個(gè)學(xué)校多給3—5份問卷），每個(gè)年級按照學(xué)號隨機(jī)抽取50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，力求盡可能覆蓋學(xué)校所開設(shè)專業(yè)。調(diào)查問卷共發(fā)放2200份，回收有效問卷2186份，有效回收率99.4%。在調(diào)查樣本中56.1%的學(xué)生曾任或現(xiàn)任學(xué)生干部，這個(gè)數(shù)據(jù)略高，我們分析認(rèn)為是因問卷題目中未標(biāo)明前提 “大學(xué)期間”，使被調(diào)查學(xué)生誤解為可以溯及大學(xué)之前的學(xué)習(xí)時(shí)期而造成的。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前我國普通高校男女招生比例基本均衡，且女生錄取比例略高。[12]本次調(diào)研樣本，男生占比48.4%，女生占比51.6%，接近于1∶1的比例，但女生比例略高，樣本性別比例高度吻合我國的實(shí)際情況。綜合來看，此次調(diào)查基本覆蓋了我國現(xiàn)階段各層次的高校，選取樣本的性別、專業(yè)比例結(jié)構(gòu)基本符合我國現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際情況，能較好地反映學(xué)生的真實(shí)情況，問卷調(diào)查結(jié)果具有代表性和參考價(jià)值。本次調(diào)研樣本特征詳見表1。

表1 研究對象基本情況描述性統(tǒng)計(jì)分析表

（二）問卷信度分析

使用SPSS22.0軟件對問卷設(shè)計(jì)的題項(xiàng)進(jìn)行了內(nèi)部一致性信度以及效度分析，結(jié)果顯示，量表內(nèi)部一致性信度為0.75，KMO值為0.77，各主要因素負(fù)荷量介于0.46—0.81之間，表明問卷具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

（三）變量描述

控制變量包括性別、年級、專業(yè)類別和是否擔(dān)任過學(xué)生干部。

手機(jī)使用情況包括手機(jī)類型、手機(jī)獲取信息比例、手機(jī)使用時(shí)長。這三個(gè)變量的設(shè)計(jì)與賦值見表2。

手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率包括瀏覽網(wǎng)頁、做筆記、電子閱讀、短信彩信、應(yīng)用程序、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課件、在線課程、音頻視頻、搜索引擎等10個(gè)方面，采用 “非常頻繁”“比較頻繁”“一般”“比較少”“不使用”五級評分，賦值分別是1至5。

表2 手機(jī)使用情況

對手機(jī)學(xué)習(xí)效果，采用自編的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，從使用方便、操作簡單、互動(dòng)良好、資源豐富、高效解決問題、總體評價(jià)等6個(gè)維度來觀測，采用 “完全符合”“比較符合”“一般”“較不符合”“完全不符合”五級評分，賦值分別是1至5。

（四）研究方法

應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用差異性分析、相關(guān)性分析和多元回歸分析等方法，對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果分析與討論

（一）大學(xué)生手機(jī)媒體使用和手機(jī)學(xué)習(xí)情況分析

1.大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)成為日常學(xué)習(xí)的重要組成部分

手機(jī)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分，并得到學(xué)生的認(rèn)可。首先，大學(xué)生通過手機(jī)媒體獲取信息比例大。84.2%的大學(xué)生每天使用手機(jī)獲取信息的比例超過50%，29.1%的大學(xué)生通過手機(jī)獲取信息的比例已經(jīng)超過75%，僅有2.2%的大學(xué)生通過手機(jī)獲取信息的比例小于25%。其次，大學(xué)生廣泛認(rèn)可手機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其中有41.7%的學(xué)生認(rèn)為使用手機(jī)媒體開展手機(jī)學(xué)習(xí)的方式很好。最后，大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)是解決學(xué)習(xí)問題很有效的手段。在關(guān)于 “使用手機(jī)媒體解決問題比求助老師、同學(xué)更有效”的態(tài)度調(diào)查中，有57%的同學(xué)表示同意，可見手機(jī)學(xué)習(xí)成為大學(xué)生中一種常見的學(xué)習(xí)技能或者策略。

2.大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中具有顯著優(yōu)勢

手機(jī)學(xué)習(xí)兼具移動(dòng)互聯(lián)的各種特點(diǎn)，其突出優(yōu)勢在于使用方便、操作簡單以及資源豐富。在使用方便方面，在對學(xué)生 “手機(jī)學(xué)習(xí)吸引您的主要方面”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有83.4%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)相比其他日常學(xué)習(xí)方式更加 “隨時(shí)隨地的靈活性”。在操作簡單方面，有77.3%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)具有 “操作簡單”的優(yōu)勢，大學(xué)生可以便捷地使用各類App、課件或其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在資源豐富方面，有72.7%的大學(xué)生表示贊同，認(rèn)為當(dāng)前手機(jī)學(xué)習(xí)的資源質(zhì)量高、數(shù)量大，能夠滿足一定的日常學(xué)習(xí)需求。

3.大學(xué)生手機(jī)媒體使用主要側(cè)重于瀏覽網(wǎng)頁與搜索引擎

手機(jī)媒體作為新媒體高整合性的移動(dòng)終端，具有瀏覽網(wǎng)頁、做筆記、觀看在線課程、使用應(yīng)用程序等多種常用功能。根據(jù)對大學(xué)生利用手機(jī)媒體功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的使用頻率調(diào)查顯示，學(xué)生使用手機(jī)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，使用最頻繁的功能是 “瀏覽網(wǎng)頁”和 “搜索引擎”。對使用“搜索引擎”功能表示 “頻繁”或 “非常頻繁”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的69.1%。對使用 “瀏覽網(wǎng)頁”功能表示 “頻繁”或 “非常頻繁”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的63.1%。手機(jī)媒體各主要功能使用頻率詳見圖1所示。

圖1 手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率

表3 手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能的差異性檢驗(yàn)表

（二）大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能的差異分析

通過對大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率在性別、年級、專業(yè)和是否擔(dān)任過學(xué)生干部等控制變量上的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率在性別、年級、專業(yè)類別和干部經(jīng)歷等變量上均有顯著差異，但維度不盡相同，且并無變量對手機(jī)媒體使用的全部維度有顯著影響，詳見表3所示。

1.大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率的性別差異

對大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能中的瀏覽網(wǎng)頁、做筆記、應(yīng)用程序、音頻視頻、搜索引擎在性別上具有極其顯著的差異 （p＜0.001），電子閱讀和學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有非常顯著的差異 （p＜0.01），僅在“在線課堂”方面不存在顯著差異。其中，男生在做筆記、應(yīng)用程序、音頻視頻、搜索引擎方面均值都高于女生，這表明男生使用以上四項(xiàng)功能頻率更高，男生比女生更傾向于通過手機(jī)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率的年級差異

對大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率在年級上的差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生使用手機(jī)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在電子閱讀方面存在極其顯著的差異 （p＜0.001），在瀏覽網(wǎng)頁、應(yīng)用程序、在線課程和搜索引擎方面具有非常顯著的差異 （p＜0.01），音頻視頻功能具有顯著差異 （p＜0.1）。以電子閱讀為例，使用電子閱讀功能的頻率高低與年級高低成正比，也就是說，大四年級學(xué)生進(jìn)行電子閱讀的時(shí)長高于其他年級學(xué)生，對這一功能依賴性更高。

3.大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率的身份差異

對大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率在身份上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，擔(dān)任過學(xué)生干部的經(jīng)歷會讓大學(xué)生在做筆記、應(yīng)用程序、音頻視頻使用方面呈現(xiàn)出極其顯著的差異 （p＜0.001），擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生使用這些功能的頻率比沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生要高。

4.大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率的專業(yè)差異

對大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能使用頻率在專業(yè)上的差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，工、理、文、藝術(shù)類等不同學(xué)科的學(xué)生在使用手機(jī)媒體學(xué)習(xí)時(shí)，在做筆記、搜索引擎、音頻視頻、應(yīng)用程序使用方面均存在極其顯著差異（p＜0.001），在學(xué)習(xí)網(wǎng)站方面具有非常顯著的差異 （p＜0.01）。藝術(shù)類學(xué)生和文科學(xué)生使用以上功能的頻率較理科、工科學(xué)生更頻繁，對手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能的依賴性更大。

（三）手機(jī)媒體功能對大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果的影響

1.手機(jī)媒體功能與大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析

采用Pearson相關(guān)法對大學(xué)生基本信息、手機(jī)媒體功能與大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)性分析。其中，專業(yè)類別、干部、手機(jī)類型、獲取信息比例等與手機(jī)學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性；瀏覽網(wǎng)頁、做筆記、電子閱讀、短信彩信、應(yīng)用程序、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課件、在線課程、音頻視頻、搜索引擎等10個(gè)方面的手機(jī)媒體功能使用頻率與手機(jī)學(xué)習(xí)效果均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，詳見表4所示。

表4 大學(xué)生手機(jī)媒體功能使用對手機(jī)學(xué)習(xí)效果影響的相關(guān)分析

2.大學(xué)生手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能對手機(jī)學(xué)習(xí)效果的回歸分析

為進(jìn)一步分析手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能對大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果的影響因素，本文建立線性回歸模型，因變量為 “手機(jī)學(xué)習(xí)效果”，自變量選取相關(guān)分析中的顯著性因素，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)網(wǎng)站、搜索引擎、應(yīng)用程序、短信彩信、瀏覽網(wǎng)頁、音頻視頻、電子閱讀、課件、專業(yè)、獲取信息比例等10個(gè)因素對大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果具有顯著影響，R2=0.16，回歸方程有效。詳見表5。

（1）手機(jī)媒體功能使用頻率顯著影響大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效率

根據(jù)回歸方程可以看出，手機(jī)各項(xiàng)媒體功能使用頻率對大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果影響較大。其中，學(xué)習(xí)網(wǎng)站、搜索引擎、應(yīng)用程序、瀏覽網(wǎng)頁、音頻視頻、電子閱讀等6項(xiàng)因素對大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常顯著的影響 （p＜0.01）；課件對大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著的影響（p＜0.05）。由此可見，手機(jī)的各項(xiàng)媒體功能為大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)提供了極大便利，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，并且可以通過搜索引擎找到豐富的學(xué)習(xí)資料，與傳統(tǒng)的翻閱書籍或?qū)で罄蠋熗瑢W(xué)幫助等方法相比，可以高效解決問題。另外，智能手機(jī)操作簡單，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不僅可以與老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)問題，還可以與陌生人交流互動(dòng)。大學(xué)生普遍接受手機(jī)學(xué)習(xí)，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式效率很好。

表5 大學(xué)生手機(jī)媒體功能使用對手機(jī)學(xué)習(xí)效果影響的回歸分析

（2）專業(yè)顯著影響大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣

專業(yè)類別也是影響大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果的因素 （p＜0.05）。被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)分布在工科、理科、文科、藝術(shù)，涵蓋了自然科學(xué)領(lǐng)域和人文社科領(lǐng)域。從手機(jī)媒體功能的使用頻率來看，藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生更傾向于使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們較多地使用手機(jī)做筆記、閱讀電子資源、瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看在線課程。其次，傾向于使用手機(jī)學(xué)習(xí)的是文科學(xué)生。與藝術(shù)類不同的是，他們更多地使用應(yīng)用程序、觀看音頻視頻、使用搜索引擎。相比之下，理科和工科專業(yè)的學(xué)生使用手機(jī)媒體的各項(xiàng)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率較低。功能使用頻率的不同進(jìn)而影響了不同專業(yè)學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，經(jīng)常使用手機(jī)學(xué)習(xí)的藝術(shù)類學(xué)生和文科專業(yè)學(xué)生對手機(jī)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)普遍較高。

（3）手機(jī)獲取信息比例影響大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果評價(jià)

大學(xué)生每天使用手機(jī)獲取信息的比例是影響大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果的又一因素。調(diào)查顯示，大學(xué)生每天使用手機(jī)獲取大量的信息。84.2%的大學(xué)生每天使用手機(jī)獲取信息的比例超過50%。獲取信息的比例影響大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，大學(xué)生每天使用手機(jī)獲取信息的比例越高，對手機(jī)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)越好。獲取信息比例為75%—100%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)使用方便、操作簡單、互動(dòng)良好、資源豐富、高效解決問題、手機(jī)學(xué)習(xí)方式很好，對手機(jī)學(xué)習(xí)的總體評分為2.25（“1”代表 “非常同意”，“5”代表 “非常不同意”）；獲取信息比例為50%—75%的學(xué)生對手機(jī)學(xué)習(xí)評分為2.34；獲取信息比例為25%—50%的學(xué)生對手機(jī)學(xué)習(xí)評分為2.35；獲取信息比例為0%—25%的學(xué)生對手機(jī)學(xué)習(xí)評分為2.41。

三、結(jié)論與建議

本文通過差異性分析、相關(guān)性分析和回歸分析，研究了手機(jī)媒體對大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果的影響，形成了如下結(jié)論。第一，手機(jī)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，越來越多的大學(xué)生接受手機(jī)學(xué)習(xí)。在手機(jī)學(xué)習(xí)的眾多優(yōu)勢中，“使用方便”位列第一，其次是 “操作簡單”。第二，不同身份、不同專業(yè)的大學(xué)生對手機(jī)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)具有顯著差異性。其中，擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生更頻繁地使用手機(jī)的各項(xiàng)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，文科、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生比工科、理科專業(yè)的學(xué)生會更頻繁地使用手機(jī)各項(xiàng)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，對手機(jī)學(xué)習(xí)效果評價(jià)也更高。第三，手機(jī)媒體功能使用頻率與手機(jī)學(xué)習(xí)效果顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)網(wǎng)站、搜索引擎、應(yīng)用程序、瀏覽網(wǎng)頁、短信彩信、音頻視頻、電子閱讀、獲取信息比例、課件、專業(yè)等10個(gè)變量對大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果具有顯著影響。

根據(jù)上述結(jié)論，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）重視手機(jī)學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分。無論是使用搜索引擎查找學(xué)習(xí)資料，還是瀏覽專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者下載學(xué)習(xí)軟件客戶端，手機(jī)都為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，越來越多的人接受了使用手機(jī)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前智能手機(jī)在大學(xué)生中幾乎普及，它可以隨身攜帶，便于大學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為一種新型的學(xué)習(xí)形式。手機(jī)學(xué)習(xí)具有靈活性、便攜性、交互性、廣泛性、豐富性等優(yōu)勢，同時(shí)又具有個(gè)性化特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、內(nèi)容微型化、數(shù)據(jù)處理功能有限等不足。因此，只有充分認(rèn)識到手機(jī)學(xué)習(xí)在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的重要地位、優(yōu)勢和不足，才能將這一新型學(xué)習(xí)方式利用起來，為大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

（二）完善手機(jī)學(xué)習(xí)功能

雖然手機(jī)學(xué)習(xí)正在逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，但是目前手機(jī)學(xué)習(xí)還存在一些問題。其中之一就是手機(jī)學(xué)習(xí)功能還需要進(jìn)一步開發(fā)和提升。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，雖然手機(jī)功能多樣，包括瀏覽網(wǎng)頁、做筆記、電子閱讀、短信彩信、應(yīng)用程序、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課件、在線課程、音頻視頻、搜索引擎等，但是大學(xué)生使用手機(jī)媒體的各項(xiàng)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率卻集中在 “一般”的程度，這也從側(cè)面反映出目前手機(jī)的學(xué)習(xí)功能還不夠理想，大學(xué)生們使用最頻繁的，或者說對他們最有幫助的手機(jī)功能仍然停留在以搜索引擎為主導(dǎo)的瀏覽網(wǎng)頁和搜索功能上，其他和學(xué)習(xí)有關(guān)的軟件、電子書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課件等還需要進(jìn)一步完善，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化手機(jī)學(xué)習(xí)效果

由于不同性別、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生使用手機(jī)媒體各項(xiàng)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率不同，并且使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不同，或者說對于手機(jī)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可程度、對手機(jī)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的看法評價(jià)也存在差異，因此需要針對不同群體的特點(diǎn)，采取不同方式促進(jìn)學(xué)生合理使用手機(jī)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。例如，藝術(shù)類學(xué)生、文科學(xué)生相比較于理科學(xué)生、工科學(xué)生更傾向于使用手機(jī)學(xué)習(xí)，因此我們可以從手機(jī)的操作、互動(dòng)、資源等方面入手，改善手機(jī)使用在這些方面存在的不足，為學(xué)生提供更多便利，讓學(xué)生在手機(jī)學(xué)習(xí)過程中感受到良好的體驗(yàn)，達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

（四）合理運(yùn)用手機(jī)學(xué)習(xí)

手機(jī)學(xué)習(xí)正在逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，但是課堂教學(xué)依然是當(dāng)前大學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式。這主要因?yàn)閮牲c(diǎn)，一是大學(xué)生學(xué)習(xí)是高深知識的學(xué)習(xí)，需要以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為主；二是手機(jī)學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、內(nèi)容微型化、數(shù)據(jù)處理功能有限的不足，使得手機(jī)學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)的一種輔助方式。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是知識的汲取，更重要的是知、情、意、行的全面成長。梅貽琦曾在其 《大學(xué)一解》文中說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。反觀今日師生關(guān)系，直一奏技者與看客之關(guān)系耳，去從游之義不綦遠(yuǎn)哉！”[13]這表明教師言傳身教、樹立榜樣以及對學(xué)生的人格修養(yǎng)加以指點(diǎn)的重要意義，說明了師生共同生活學(xué)習(xí)、耳濡目染的教育價(jià)值。在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)社會大背景下，高校教育者應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，不對手機(jī)使用“談虎色變”，而是要揚(yáng)長避短善于充分運(yùn)用手機(jī)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教育效果。如借助師生既有軟硬件設(shè)備 （比如手機(jī)），利用如雨課堂、學(xué)習(xí)通等教室實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集功能App或插件，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互聯(lián)、互動(dòng)，將手機(jī)變成教師的教學(xué)助手。合理運(yùn)用手機(jī)媒體學(xué)習(xí)功能，有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有助于激發(fā)教師投入和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及整個(gè)課堂活力，提高育人成效。