小學(xué)低年段古詩(shī)教學(xué)的策略

【摘要】本文以部編版語(yǔ)文的兩首古詩(shī)的教學(xué)為例，論述小學(xué)低年段古詩(shī)教學(xué)的方法：從分析古詩(shī)的標(biāo)題入手，反復(fù)品讀古詩(shī)，從而提高學(xué)生的鑒賞能力、想象能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段 古詩(shī)教學(xué) 分析標(biāo)題 品讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0030-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求低年級(jí)學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。古詩(shī)是華夏文化遺產(chǎn)的珍寶，以生動(dòng)的形象、凝練的語(yǔ)言、深邃的意境、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，成為中華民族文化璀璨的明珠，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。小學(xué)低年段學(xué)生年齡尚小，還處于以形象思維為主的階段，難以透徹理解古詩(shī)中蘊(yùn)含的意境和思想內(nèi)涵，無(wú)法真切地體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言文字的魅力。因此，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)要根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從分析古詩(shī)的標(biāo)題入手，反復(fù)品讀古詩(shī)，從而達(dá)到提高學(xué)生的鑒賞能力、想象能力和審美情趣的目的。

一、分析古詩(shī)的標(biāo)題，提煉古詩(shī)的中心思想

古詩(shī)的標(biāo)題是讀者與詩(shī)歌內(nèi)容情感鏈接的第一個(gè)接觸點(diǎn)，也是讀者閱讀古詩(shī)內(nèi)容的第一個(gè)落腳點(diǎn)。古詩(shī)的標(biāo)題中蘊(yùn)含著諸多信息，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，以及詩(shī)人的心情和詩(shī)歌的意境等，分析、關(guān)注古詩(shī)的標(biāo)題可以幫助低年段學(xué)生快速準(zhǔn)確地提煉詩(shī)歌的中心思想和感情基調(diào)，提高鑒賞古詩(shī)的能力。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)的標(biāo)題。（如圖1）

又如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)的標(biāo)題有點(diǎn)長(zhǎng)，而且標(biāo)題中蘊(yùn)含著諸多信息，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，教師可以先分析這首古詩(shī)的標(biāo)題，讓低年段學(xué)生迅速掌握這首古詩(shī)的中心思想和感情基調(diào)。（如圖2）

可見(jiàn)，古詩(shī)的標(biāo)題中富含諸多信息，讀者可以通過(guò)標(biāo)題發(fā)現(xiàn)整首古詩(shī)的思想感情，是贊美、是離別、是歡喜、是哀愁……因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，應(yīng)該從分析、關(guān)注詩(shī)歌標(biāo)題開(kāi)始。

二、品讀古詩(shī)，感悟古詩(shī)的思想內(nèi)涵

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”反復(fù)朗讀古詩(shī)、品味古詩(shī)的情感是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要方法。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，感悟古詩(shī)的思想內(nèi)涵。

（一）初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏

教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師可以標(biāo)出生字的拼音、古詩(shī)的節(jié)奏，幫助低年段學(xué)生通順、流利、有節(jié)奏地讀出詩(shī)文。（如圖3）

通順、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，它不僅可以讓低年段學(xué)生初步感受古詩(shī)的韻味，還可以根據(jù)節(jié)奏和關(guān)鍵字詞感悟古詩(shī)的意境。

（二）再讀，讀出畫(huà)面，理解詩(shī)意

在學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有節(jié)奏地讀出古詩(shī)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析詩(shī)句，細(xì)細(xì)品讀詩(shī)文，以幫助學(xué)生理解古詩(shī)深刻的思想內(nèi)涵。

例如，《詠柳》這首詩(shī)是詠物詩(shī)的典范之作。它是部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)二首》中的第二首，對(duì)初學(xué)古詩(shī)的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。教師可以逐字逐句地分析詩(shī)句，讓學(xué)生腦海中先有一個(gè)大致的畫(huà)面，進(jìn)而逐漸理解古詩(shī)的思想內(nèi)涵。（如圖4）

又如，《曉出凈慈寺送林子方》是一首寫(xiě)景詩(shī)，也是一首送別詩(shī)，寫(xiě)景與抒情并重是這首詩(shī)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，教師可以分析詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞句，幫助低年段學(xué)生理解古詩(shī)的意境。（如圖5）

此時(shí)，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)：西湖其他時(shí)節(jié)的光景是怎樣的呢？教師可以適時(shí)拓展關(guān)于西湖其他時(shí)節(jié)的詩(shī)句，讓學(xué)生對(duì)西湖四季的美景有所了解，并通過(guò)對(duì)比更深刻地感受到西湖六月風(fēng)光的與眾不同，從而理解詩(shī)句深層的思想內(nèi)涵。（如圖6）

通過(guò)拓展西湖春、秋、冬的詩(shī)句，學(xué)生感受到了西湖春天、秋天、冬天的景色是如此迷人。但是，在詩(shī)人眼中，西湖春天、秋天、冬天的景色都比不上西湖六月的風(fēng)景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)六月西湖強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生又會(huì)有疑問(wèn)：西湖六月的風(fēng)景到底是怎樣的呢？為什么會(huì)讓詩(shī)人如此熱愛(ài)？這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀古詩(shī)的后兩句，想象詩(shī)中所描繪的西湖六月的美景畫(huà)面。（如圖7）

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，是我國(guó)古詩(shī)詞最大的特點(diǎn)。在分析詩(shī)句的基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詩(shī)文，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)句所描繪的畫(huà)面中，感受古詩(shī)詞情景交融的意境美。

（三）回讀，讀出韻味，讀出情感

每一首古詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人特殊的思想情感，或托物言志，或借景抒情。對(duì)低年段學(xué)生而言，感悟古詩(shī)情感有一定的困難，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多次回讀詩(shī)文，以讀出古詩(shī)的韻味，感悟古詩(shī)詞所表達(dá)的深層思想情感。

例如，《詠柳》這首詩(shī)，初讀的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得這是一首贊美、歌詠柳樹(shù)的古詩(shī)。但是，經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)研讀和反復(fù)推敲之后，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)：有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)春風(fēng)長(zhǎng)什么樣子嗎？為什么說(shuō)“二月春風(fēng)似剪刀”呢？其實(shí)詩(shī)人并不是說(shuō)春風(fēng)長(zhǎng)得像剪刀，而是因?yàn)榇禾斓牡絹?lái)，天氣暖和了，柳樹(shù)長(zhǎng)出了碧綠的新葉。由此感悟出這首古詩(shī)所蘊(yùn)含的深層次的思想感情：詩(shī)人借柳樹(shù)歌詠春天，把春風(fēng)比作剪刀，贊美它裁剪出春天，是美的創(chuàng)造者，寄托了詩(shī)人看到春天到來(lái)的欣喜之情。（如圖8）

圖8

又如，《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，是詩(shī)人送別好友林子方時(shí)寫(xiě)下來(lái)的。從古詩(shī)文字上看，是贊美西湖六月美麗迷人的景色，但它卻蘊(yùn)含了詩(shī)人更深層次的思想情感：詩(shī)人通過(guò)對(duì)西湖美景的贊美，表達(dá)了對(duì)好友林子方的依依不舍之情和款款挽留之意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回讀詩(shī)句，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人與好友臨別時(shí)的不舍之情，以及詩(shī)文的“言下之意”。（如圖9）

回讀古詩(shī)是教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀古詩(shī)和反復(fù)推敲的過(guò)程，通過(guò)這樣的研讀和推敲，低年段學(xué)生可以跨越自身認(rèn)識(shí)的障礙，領(lǐng)略到古詩(shī)深層次的思想情感和思想內(nèi)涵，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展，最終提高鑒賞古詩(shī)的能力。

在小學(xué)低年段，古詩(shī)教學(xué)一直是一個(gè)“矛盾體”。一方面，對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟古詩(shī)的思想內(nèi)涵有一定的難度;另一方面，古詩(shī)卻能給學(xué)生提供豐富的“營(yíng)養(yǎng)”，能促進(jìn)低年段學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，教師要不斷探索有效的古詩(shī)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生析標(biāo)題、讀詩(shī)文、品詩(shī)意、悟詩(shī)情，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力。

作者簡(jiǎn)介：黃先雄（1971— ），壯族，廣西寧明人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任崇左市寧明縣桐棉鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

（責(zé)編 黎雪娟）