論初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

唐丹 熊得全

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，對(duì)于教育也表現(xiàn)出了前所未有的重視，尤其是初中數(shù)學(xué)教育，對(duì)教學(xué)的要求也隨質(zhì)之提高。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以便更好的提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，從而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。合作學(xué)習(xí)在我國(guó)教學(xué)中得到而來(lái)廣泛應(yīng)用，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)效果，并在使用過(guò)程中，得到了較為理想的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過(guò)使用發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方式擁有推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);存在問(wèn)題;解決措施

合作形式在社會(huì)各行各業(yè)中得到了廣泛使用，在最近幾年中合作學(xué)習(xí)被普遍應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，并獲得了較好的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，他鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，把數(shù)學(xué)理論與學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成一種新型學(xué)習(xí)方式。但是在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，本文針對(duì)這種問(wèn)題做出研究，希望能提高合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，將全班學(xué)生分成若干小組，在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，以“個(gè)人自學(xué)”、“小組合作”、“班級(jí)合作”為基本教學(xué)形式，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其概念主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn) [1]。第一：主體性。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師的角色就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于合作交流的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去探索去，發(fā)揮想象力，然后進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程[2]。第二：互動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的能力是教師的重要教學(xué)目的，在合作教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在交流中不斷完善自我，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力只有這樣才能更好的掌握所學(xué)知識(shí)。第三：合作性。合作教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，還能在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。

2.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1小組結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題

在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組采取的主要方式一般為隨機(jī)分配，在但是這種分配方式?jīng)]有考慮到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，過(guò)于片面，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率較為低下[3]。此外，按照座位分組也是合作教學(xué)中比較常見(jiàn)的分組方式，但是這種分組方式形式過(guò)于單一，加之教師沒(méi)有對(duì)討論時(shí)間與討論話(huà)題進(jìn)行有效控制，同樣教學(xué)效果不夠理想，失去了合作教學(xué)的意義。

2.2教師設(shè)置方面存在問(wèn)題

現(xiàn)階段，教師的設(shè)置問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)，已成為初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要問(wèn)題，此問(wèn)題的出現(xiàn)可以分為幾個(gè)階段[4]。一是教師設(shè)置問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師設(shè)立的情景過(guò)于單一，教師在設(shè)立情景中沒(méi)有從學(xué)生自身出發(fā)，這種問(wèn)題出現(xiàn)就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)與探討中比較反感。二是教師在提問(wèn)題的時(shí)間與深度不夠，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在上課提問(wèn)時(shí)沒(méi)有規(guī)律可循，想到什么問(wèn)題就直接提，沒(méi)有深入考慮到學(xué)生掌握知識(shí)情況以及學(xué)生解答問(wèn)題的能力。三是教師在問(wèn)題難度上沒(méi)有把控好，如，問(wèn)題難度太小，大多數(shù)學(xué)生可以輕松解決，還比如問(wèn)題難度太大，絕大部分學(xué)生在思考中時(shí)間太長(zhǎng)，根本解答不出來(lái)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，對(duì)以后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大阻力。

3.初中數(shù)學(xué)合理學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1采取正對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)，只有這樣才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。初中數(shù)學(xué)在合作學(xué)習(xí)過(guò)車(chē)中教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越強(qiáng)。所以，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是教師授課過(guò)程中的重要考慮因素，結(jié)合以上內(nèi)容教師要制定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，從而完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。在合作教學(xué)過(guò)程中教師可以選擇一些難度系數(shù)高的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行研究與討論。但是，合作教學(xué)的教學(xué)方式，并不適用與所有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，比如，計(jì)算型教學(xué)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單以及難度較低等教學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)只適用于數(shù)學(xué)的開(kāi)放式內(nèi)容，以及具有探討性?xún)?nèi)容，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，暢所欲言。

3.2發(fā)揮“競(jìng)爭(zhēng)合作”的作用

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，可以作為一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，同樣也是相互配合學(xué)習(xí)的過(guò)程。在開(kāi)展合作教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好前幾的備課準(zhǔn)備，設(shè)定具體的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有保持對(duì)數(shù)學(xué)高度的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到以往學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在交流過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，改掉自身的缺點(diǎn)，通過(guò)這種方式可以有效提升整個(gè)小組的學(xué)校效率[6]。比如數(shù)學(xué)教師在對(duì)《圓》這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，4人為一組，利用卡紙、圓規(guī)、剪刀等工具制作一個(gè)圓形卡片，讓學(xué)生圍繞“圓”來(lái)展開(kāi)討論，闡述自己對(duì)圓的認(rèn)識(shí)與理解，在討論結(jié)束后數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講解自己對(duì)圓的理解，提問(wèn)完成后教師在對(duì)圓的概念進(jìn)行規(guī)范，然后教授可以布置一些任務(wù)，讓小組之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，看看那組完成任務(wù)的時(shí)間最短。通過(guò)這種方式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式增加了小組之間的責(zé)任感與配合度，同時(shí)加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，課堂氣氛也相對(duì)活躍[7]。以上小組學(xué)習(xí)的形式可以有效的把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與教師之間的交流。此外，在分組時(shí)要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)進(jìn)行分組，比如在數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，會(huì)運(yùn)用到計(jì)算、邏輯思維能力以及思考能力能，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在分組時(shí)進(jìn)行分工合作，通過(guò)這種方式可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，但是這種教學(xué)模式需要教師制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能更好的提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中教師設(shè)置方面與小組學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上都存在不同程度的問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題提出了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決對(duì)策。首先，針對(duì)合作學(xué)習(xí)采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，其次要發(fā)揮“競(jìng)爭(zhēng)合作”的作用，只有這樣才能確保初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的順利實(shí)施，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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（成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué) ? 610043）