新技術(shù)背景下國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)出版策略研究

王春?彭爽

【摘要】5G時(shí)代，全新出版生態(tài)為國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)出版帶來(lái)了新契機(jī)。當(dāng)前，國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)出版呈現(xiàn)紙媒比例大、多媒體前景廣，普適性國(guó)際漢語(yǔ)教材多、本地化漢語(yǔ)教材少，通用漢語(yǔ)教材多、專用漢語(yǔ)教材少等特點(diǎn)。國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)出版因應(yīng)5G時(shí)代轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，借助新媒體技術(shù)，升級(jí)傳統(tǒng)教材編寫的思維范式;依托技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教材的多模態(tài)模式革命;融入全新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教材的跨文化雙向傳輸模式轉(zhuǎn)換。

【關(guān)? 鍵? 詞】5G技術(shù);國(guó)際漢語(yǔ)教材;轉(zhuǎn)型

【作者單位】王春，東北師范大學(xué)教育學(xué)部;彭爽，東北師范大學(xué)文學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.24.026

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)勢(shì)崛起，漢語(yǔ)熱已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)的教育景觀。國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)出版市場(chǎng)廣闊，潛力巨大。在5G時(shí)代全面來(lái)臨的背景下，通過(guò)研判國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)的得失，探尋國(guó)際漢語(yǔ)教材5G時(shí)代的轉(zhuǎn)型策略，顯得十分必要。

一、全新出版生態(tài)催生國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)出版的新契機(jī)

1.形態(tài)變革：出版物的進(jìn)化與出版模式升級(jí)

5G技術(shù)這一重要的變革性力量，作為新的價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn)和輻射極，在受到各行業(yè)普遍重視的同時(shí)，也以不可阻擋的氣勢(shì)改造和重塑各行業(yè)的生態(tài)秩序，推進(jìn)形態(tài)變革。5G技術(shù)已成為出版業(yè)智能化轉(zhuǎn)型的重要推手，直接作用于出版物的智能化與出版模式的多元化變革。富媒體數(shù)字出版物、智慧出版物、交互網(wǎng)絡(luò)出版物等產(chǎn)品形態(tài)的出現(xiàn)，倒逼出版模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，按需出版、云出版、智慧出版等模式相繼涌現(xiàn)[1]。

有學(xué)者斷言，5G技術(shù)基因已滲入出版活動(dòng)的各個(gè)階段和流程，融媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)[2]。對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教材的研發(fā)和出版而言，融媒體時(shí)代的到來(lái)、出版物的形態(tài)進(jìn)化以及模式升級(jí)，能夠幫助漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)界解決國(guó)際漢語(yǔ)教材紙媒載體功能空間限制與漢語(yǔ)國(guó)際教育受眾二語(yǔ)習(xí)得的階段性、多維度交際需求的矛盾，使國(guó)際漢語(yǔ)教材的研發(fā)出版真正邁入新紀(jì)元，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)駛?cè)氚l(fā)展快車道。

2.觀念變革：服務(wù)場(chǎng)景化時(shí)代特征彰顯

5G技術(shù)打破了線性特征明顯的傳統(tǒng)出版供應(yīng)鏈，并催生了出版業(yè)的觀念變革。新媒體技術(shù)力量主導(dǎo)的背后是剛性的市場(chǎng)需求，場(chǎng)景化用戶思維主導(dǎo)的市場(chǎng)需求正在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的單一維度的出版服務(wù)模式，并有取而代之之勢(shì)。

場(chǎng)景化體驗(yàn)是一種依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的沉浸式體驗(yàn)，其在滿足客戶個(gè)性化需求的同時(shí)，還能優(yōu)化數(shù)字出版體驗(yàn)，衍生新的盈利模式[3]。5G技術(shù)帶來(lái)的出版服務(wù)觀念革新，不僅推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)打破了當(dāng)下學(xué)科發(fā)展的桎梏，真正走向國(guó)際化與后現(xiàn)代化，還與受眾群體的國(guó)際教育背景無(wú)縫對(duì)接。

二、 當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)出版現(xiàn)狀分析

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和綜合國(guó)力的不斷提升，中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的影響力日漸增強(qiáng)，世界各國(guó)人民的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求急劇增長(zhǎng)，中文熱持續(xù)升溫，漢語(yǔ)的域外傳播需求也日漸增長(zhǎng)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展，離不開(kāi)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展所提供的有力支撐，國(guó)際漢語(yǔ)教材的研發(fā)出版正是我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展的直觀體現(xiàn)。我國(guó)最具權(quán)威性的中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地教材庫(kù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從1951年我國(guó)出版了國(guó)內(nèi)第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書》至今，世界范圍內(nèi)各國(guó)出版的國(guó)際漢語(yǔ)教材多達(dá)17800多冊(cè)/種[4]。

1.紙媒比例大，多媒體前景廣

如表1所示[5]，在中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地教材庫(kù)所收錄的不同介質(zhì)教材發(fā)展變化情況統(tǒng)計(jì)中，紙質(zhì)媒介教材所占比例相比多媒體+紙質(zhì)教材具有明顯的優(yōu)勢(shì)。國(guó)際漢語(yǔ)教材的受眾群體是國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們?cè)诘诙Z(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中對(duì)教材的趣味性、互動(dòng)性、時(shí)代性、便攜性都有強(qiáng)烈的要求，而紙質(zhì)媒介承載功能的時(shí)空限制成為教材研發(fā)的瓶頸。

目前，一些多媒體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源正不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、漢語(yǔ)階梯網(wǎng)、全球華語(yǔ)廣播網(wǎng)、iChinese移動(dòng)終端漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、輕松學(xué)漢語(yǔ)APP等媒體資源相繼問(wèn)世。多媒體教材發(fā)展前景廣闊，但規(guī)范性與規(guī)劃性如何與新興媒體有機(jī)融合，仍需進(jìn)行深入研究。

2.普適性國(guó)際漢語(yǔ)教材多，本地化漢語(yǔ)教材少

1973年起，中國(guó)應(yīng)多個(gè)國(guó)家的要求開(kāi)始廣泛接收外國(guó)留學(xué)生。那時(shí)，我國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教材基本采用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)，《實(shí)用漢語(yǔ)課本》是該時(shí)期的代表。這類教材被稱為普適性國(guó)際漢語(yǔ)教材。時(shí)至今日，普適性國(guó)際漢語(yǔ)教材仍占主流地位?？鬃訉W(xué)院年度發(fā)展報(bào)告顯示，目前我國(guó)已經(jīng)成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)，2018年共有49.22萬(wàn)名留學(xué)生在中國(guó)高等院校學(xué)習(xí)，其中短期進(jìn)修項(xiàng)目占了很大比重，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是留學(xué)生來(lái)華的主要目的之一。

這些留學(xué)生來(lái)自全球196個(gè)國(guó)家和地區(qū)，亞洲的學(xué)生數(shù)量最多，其中“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)來(lái)華留學(xué)生占總?cè)藬?shù)的52.95%[6]。來(lái)華留學(xué)生母語(yǔ)背景的多元化與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的本地化，對(duì)普適性國(guó)際漢語(yǔ)教材提出了新的編寫要求。用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)來(lái)編寫適合當(dāng)?shù)厝藵h語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材，成為國(guó)際漢語(yǔ)教材改革發(fā)展的方向，尤其是有些“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)中還沒(méi)有適用教材。

3.通用國(guó)際漢語(yǔ)教材多，專用國(guó)際漢語(yǔ)教材少

漢語(yǔ)國(guó)際教育的主要內(nèi)容是對(duì)海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)人群開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其中包括語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、功能、情景等[7]。承載這些教育功能的教材一般被稱為通用國(guó)際漢語(yǔ)教材，而滿足某種專門需求的國(guó)際漢語(yǔ)教材則稱為特殊用途漢語(yǔ)教材或?qū)Ｓ脟?guó)際漢語(yǔ)教材。中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地教材庫(kù)所收錄的專用國(guó)際漢語(yǔ)教材有21大類500多冊(cè)/種，包括商務(wù)、旅游、媒體、醫(yī)學(xué)、體育等內(nèi)容，其中商務(wù)漢語(yǔ)教材多達(dá)282冊(cè)，占據(jù)了專用國(guó)際漢語(yǔ)教材的半壁江山。

隨著中國(guó)與世界各國(guó)之間的交流日漸頻繁，商務(wù)、旅游等專用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求急劇增長(zhǎng)，在人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建交融過(guò)程中，專用國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)出版所蘊(yùn)藏的市場(chǎng)價(jià)值不容小覷。

三、國(guó)際漢語(yǔ)教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)策略

1.借助新媒體技術(shù)，升級(jí)傳統(tǒng)教材編寫的思維范式

就國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)出版而言，對(duì)出版內(nèi)容的把握取決于教材編寫的思維范式。從課程論的角度審視國(guó)內(nèi)國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)的思維范式，其正處在兩個(gè)轉(zhuǎn)變階段。就發(fā)展階段而言，正處在課程開(kāi)發(fā)范式向課程理解范式轉(zhuǎn)變的階段;就哲學(xué)取向而言，正處在現(xiàn)代向后現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的階段。

西方的課程研究領(lǐng)域受20世紀(jì)中期后結(jié)構(gòu)主義等后現(xiàn)代哲學(xué)思潮的影響，涌現(xiàn)了諸如施瓦布等一大批后現(xiàn)代課程學(xué)者。他們?cè)谡軐W(xué)取向上反對(duì)現(xiàn)代主義對(duì)普遍化、同一性、本質(zhì)論的盲目武斷追求，而把課程理解為多元化的、不確定性的、尊重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的、關(guān)注情境性生成的價(jià)值負(fù)載的文本[8]。在他們的影響下，20世紀(jì)70年代，美英等國(guó)興起了校本課程開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，課程理解范式逐步取代了目標(biāo)主導(dǎo)特征鮮明的課程開(kāi)發(fā)范式。西方課程領(lǐng)域也逐漸擺脫了工具理性一統(tǒng)天下的束縛，確定了實(shí)踐理性與解放理性的追求，尋求去中心的、多元價(jià)值意義上的課程理解研究?！瓣P(guān)注課程的不確定性與生成性，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)與對(duì)話，凸顯課程領(lǐng)導(dǎo)方式的多元化，成為西方課程研究的主流話語(yǔ)和顯著特征?！盵9]

課程理解范式注重建構(gòu)性知識(shí)觀、多元化課程觀、課程建構(gòu)的主體性與主體間性，而接受漢語(yǔ)國(guó)際教育的來(lái)華留學(xué)生或海外學(xué)生，大多是在課程理解范式主導(dǎo)下的西方課程體系中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育，研發(fā)國(guó)際漢語(yǔ)教材，也要結(jié)合理解范式的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。唯有如此，才能重塑國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)格局，完成教材編寫思維的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)化;才能做到以學(xué)定教，尊重學(xué)生的原初格局、緘默知識(shí)、主體性與主體間性等教育習(xí)慣或教育理解;才能切實(shí)提升國(guó)際漢語(yǔ)教材的質(zhì)量，在有效推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化傳播的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教材的生態(tài)穩(wěn)定。

國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫思維范式的轉(zhuǎn)換升級(jí)，可以解決開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育所面臨的國(guó)內(nèi)外教育環(huán)境轉(zhuǎn)換問(wèn)題，這是教學(xué)與教育課程理念轉(zhuǎn)換的前提，也是成功實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教材內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

2.依托技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教材的多模態(tài)模式革命

根據(jù)基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的Smith-Ragan模型，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，可以更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)策略[10]。國(guó)際漢語(yǔ)教材受眾的語(yǔ)言能力、先驗(yàn)知識(shí)、文化背景等各不相同，不同國(guó)家的課程理念也不相同，這使得受眾群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異。鄧恩在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究中指出，個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格受到家庭教育等因素影響，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性，采取適合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法，可以提高主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要[11]。

多模態(tài)教育理念指的是通過(guò)綜合運(yùn)用多種意義符號(hào)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官構(gòu)建的立體化教學(xué)模式，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教學(xué)中的意義符號(hào)包括文字、圖片、聲音、顏色、視頻等，它們可以刺激學(xué)生的多種感官參與信息感知，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以選擇適合自己的意義符號(hào)，從而最大限度吸收、理解多元輸入的信息并提高注意力[12]。

能夠落實(shí)多模態(tài)教育理念的教材即為多模態(tài)教材，但限于紙質(zhì)媒介教材極為有限的承載功能，很多先進(jìn)且適切的教育理念無(wú)法得到轉(zhuǎn)化。以往漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)界也注意到多媒體技術(shù)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化知識(shí)，如通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等選擇適合的時(shí)間和空間自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上討論。類似的教學(xué)行為確實(shí)可以起到減輕學(xué)生焦慮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高成績(jī)的作用。

在海外漢語(yǔ)教育和文化傳播中，新媒體起到了重要作用。將新媒體技術(shù)應(yīng)用在漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂上，可以延伸教學(xué)課堂，保證教學(xué)的時(shí)代性，強(qiáng)化教學(xué)情境[13]。這些教學(xué)模式體現(xiàn)出較強(qiáng)的自發(fā)性、私人化、隨意性等特點(diǎn)，但亟待系統(tǒng)優(yōu)化和技術(shù)升華。5G技術(shù)的強(qiáng)大支撐，可以實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教材的多模態(tài)模式革命，對(duì)教育觀念的系統(tǒng)升級(jí)、教育行為的系統(tǒng)優(yōu)化等具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

3.融入全新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教材的跨文化雙向傳輸模式轉(zhuǎn)換

國(guó)際漢語(yǔ)教材不應(yīng)只是對(duì)漢語(yǔ)與中華文化的單向輸出，還可以作為一個(gè)多元文化相互交流碰撞的平臺(tái)。根據(jù)巴赫金的外位性理論，擁有不同語(yǔ)言文化的人能夠以“外位”的視點(diǎn)，看到對(duì)方看不到的方面[14]。雙向傳輸使學(xué)生不只是知識(shí)的接受者，還是教學(xué)的參與者。在文化交流與對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生的文化意識(shí)、思維能力都會(huì)得到提升。雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式可以讓學(xué)生保持對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育的基本目標(biāo)是為了滿足現(xiàn)實(shí)生活的交際需求。因此，國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)尤其要注重學(xué)生的參與感，營(yíng)造情境，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)文化經(jīng)驗(yàn)緊密相連。

理想的國(guó)際漢語(yǔ)教材內(nèi)容不僅應(yīng)該是多元化的、尊重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的、關(guān)注情境性生成和價(jià)值負(fù)載的，還應(yīng)該具有濃厚的人文關(guān)懷。所以，國(guó)際漢語(yǔ)教材在研發(fā)理念和媒介呈現(xiàn)上應(yīng)具有跨文化的視角與思辨意識(shí)，尋求多元價(jià)值意義上的融媒體呈現(xiàn)。國(guó)際漢語(yǔ)教材跨文化雙向傳輸模式的轉(zhuǎn)換也可以依托5G技術(shù)視域下虛擬現(xiàn)實(shí)出版的沉浸性、構(gòu)想性、交互性特征來(lái)拓展出版內(nèi)容，豐富出版形態(tài)[15]。融入5G時(shí)代的全新出版業(yè)態(tài)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教材跨文化雙向傳輸模式轉(zhuǎn)換的重要契機(jī)。

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