我國教科書研究的回顧與展望

張隱云?田春

【摘要】本研究一方面回顧過去，概括了教科書的基本內(nèi)涵、特征、功能、出版等內(nèi)容，闡述了信息技術(shù)時(shí)代數(shù)字教科書的內(nèi)涵與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境等問題，彰顯了研究的理論自覺與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。另一方面展望未來，認(rèn)為教科書研究應(yīng)該突出問題意識(shí)，增強(qiáng)教科書研究理論的解釋力度;整合學(xué)科視域，保持教科書研究的內(nèi)在秉性。

【關(guān)? 鍵? 詞】教科書研究;學(xué)科視域;教材出版;價(jià)值導(dǎo)向

【作者單位】張隱云，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;田春，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.24.025

教科書是課程的主要載體和實(shí)施教學(xué)的重要資源，在維護(hù)社會(huì)文化結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)、傳播國家意識(shí)形態(tài)和重塑青少年價(jià)值取向等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)教科書研究現(xiàn)狀進(jìn)行審視與分析，不僅能夠幫助學(xué)界和業(yè)界歸納總結(jié)相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域存在的問題，還能為教科書的后續(xù)建設(shè)與發(fā)展指明方向。

一、 對(duì)教科書基本問題的探討

隨著教科書研究熱潮的興起，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教科書現(xiàn)狀與問題展開了廣泛而深入的分析與探討，既有對(duì)教科書的內(nèi)涵、特征以及功能等基本原理問題的探討，也有對(duì)教科書出版的價(jià)值立場(chǎng)和導(dǎo)向的分析，還有對(duì)信息技術(shù)背景下數(shù)字教科書的現(xiàn)實(shí)困境等問題的探索，體現(xiàn)了研究的理論自覺與強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

1.教科書的基本內(nèi)涵

已有研究中關(guān)于教科書這一概念的界定主要有以下四種方式。一是從教科書的本質(zhì)屬性出發(fā)，將教科書界定為教學(xué)用書，認(rèn)為“教科書是為一定的教育目的服務(wù)的、承載著特定學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書”[1]，教學(xué)性是教科書的本質(zhì)屬性。二是從教科書的使用主體來說，教科書又可以被定義為教師的教學(xué)用書和學(xué)生的學(xué)習(xí)用書，簡(jiǎn)稱為“教本”和“學(xué)本”，前者主要著眼于教師的講授，后者主要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是基于教科書在教學(xué)過程中的作用與意義，將教科書理解為一種教育教學(xué)的工具或教學(xué)材料。從作用角度來看，“教科書是一種介入學(xué)習(xí)過程、為了提高學(xué)習(xí)有效性而有意加以結(jié)構(gòu)化了的工具和教學(xué)之材”[2];從意義角度來看，教科書的內(nèi)容能通過教師和學(xué)生相互作用而分享。四是從不同的學(xué)科視角出發(fā)來界定教科書，比如有的研究者基于文化學(xué)的視角，將教科書看作與學(xué)校文化、教師文化等平行的一種文化形態(tài)，是具有實(shí)體內(nèi)容和獨(dú)立結(jié)構(gòu)的對(duì)象化的文化存在。

2.教科書的基本特征

通過相關(guān)研究梳理發(fā)現(xiàn)，教科書具有教學(xué)性、審美性和意識(shí)形態(tài)性等特征。

第一，教學(xué)性。“教學(xué)性作為教科書的本質(zhì)屬性和根本特征是教科書內(nèi)涵本身所決定的，教科書的其他屬性都植根于教學(xué)性之上，失去教學(xué)性，教科書自身價(jià)值將被瓦解?！盵3]教科書的教學(xué)性是指教科書的文本內(nèi)容選擇與編排既要符合課標(biāo)的要求和教育教學(xué)的實(shí)際情況，又要便于教師的教和學(xué)生的學(xué)。換言之，教科書作為教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊文本，其根本屬性只有建立在教育學(xué)的一般原理基礎(chǔ)上才能獲得充分的解釋，只有實(shí)現(xiàn)教育學(xué)化，才具有可教學(xué)性。

第二，審美性。如果說教學(xué)性是教科書的根本屬性，那么審美性就是在此基礎(chǔ)上對(duì)教科書本質(zhì)屬性的自然延伸?！敖炭茣鳛橐环N審美性的存在，具有獨(dú)特的審美品格，是立美與審美的統(tǒng)一體?！盵4]首先，就教科書的內(nèi)容組織而言，教科書中的知識(shí)編碼、語言表達(dá)和思想感情能給人們帶來美感。其次，在教科書的編撰過程中，一方面，編寫者自身的審美意識(shí)和審美能力很大程度上決定了教科書內(nèi)容的美感和質(zhì)感;另一方面，教科書中的圖片潤色、題材選擇、排版格式等都要遵循一定的審美規(guī)律和審美規(guī)范，從形式到內(nèi)容都是審美的體現(xiàn)。最后，教科書的美學(xué)價(jià)值通過教學(xué)活動(dòng)得以彰顯，師生圍繞教科書文本這一審美對(duì)象進(jìn)行交流與碰撞，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在之美，提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和素養(yǎng)。

第三，意識(shí)形態(tài)性。教科書具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。通過對(duì)教科書知識(shí)的選擇與內(nèi)容把關(guān)，可以從根本上保證教科書內(nèi)容符合國家主流意識(shí)形態(tài)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成符合國家主流意識(shí)形態(tài)的文化認(rèn)同感與歸屬感。

3.教科書的主要功能

教科書作為閱讀者最多、受眾面最廣、影響最為深遠(yuǎn)的特殊文本，其基本屬性及特征決定了其在教學(xué)活動(dòng)中的功能和地位。綜合分析國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果可發(fā)現(xiàn)，教科書的功能主要為教育教學(xué)功能、意識(shí)形態(tài)功能和價(jià)值導(dǎo)向功能。

第一，教育教學(xué)功能。從教科書的教育教學(xué)功能看來，“教材不再是課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而只是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的一種范例和素材，讓學(xué)生在理解和建構(gòu)教材內(nèi)容意義的基礎(chǔ)上，獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展”[5]。換言之，教科書既要輔助教師傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，也要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與方法，更要進(jìn)一步豐富師生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生成長，提升學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)。

第二，意識(shí)形態(tài)功能。教科書的意識(shí)形態(tài)功能亦稱為政治功能，更進(jìn)一步說，教科書體現(xiàn)了國家意志和意識(shí)形態(tài)，發(fā)揮著政治社會(huì)化的功能。教科書是主流意識(shí)形態(tài)的重要宣傳材料，也是學(xué)生開展社會(huì)化學(xué)習(xí)的重要工具，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)選擇，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在意識(shí)形態(tài)的傳播、特定社會(huì)自我復(fù)制的過程中，發(fā)揮著重要作用。

第三，價(jià)值導(dǎo)向功能。教科書作為課程實(shí)施的重要載體，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要媒介。教科書的內(nèi)容遵循一定的社會(huì)主流價(jià)值取向。教科書在幫助學(xué)生掌握一系列科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也將社會(huì)主流文化價(jià)值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生，既促使學(xué)生充分自由地發(fā)展，又保證了學(xué)生成長和發(fā)展的方向。

4.教科書的出版

教科書作為特殊且重要的出版物，其建設(shè)與立德樹人的教育根本任務(wù)密切相關(guān)。因而，在教科書的編撰與出版過程中要始終堅(jiān)守傳統(tǒng)價(jià)值立場(chǎng)。首先，堅(jiān)守教科書的政治立場(chǎng)。教科書是高度體現(xiàn)社會(huì)政治、極具影響力的出版物，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。教科書文本內(nèi)容的選擇與編寫必須建立在符合國家意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上。尤其面對(duì)國際國內(nèi)日益復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持教科書正確的政治方向，加強(qiáng)教科書文本內(nèi)容的思想性是編撰教科書的前提條件。其次，堅(jiān)守教科書的價(jià)值導(dǎo)向。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，多元文化融合趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，青少年價(jià)值觀的養(yǎng)成面臨前所未有的挑戰(zhàn)。而教科書作為文化傳承與傳播的重要媒介，承擔(dān)著將主流文化價(jià)值融入青少年社會(huì)化發(fā)展過程的重任。因此，要堅(jiān)守教科書出版的價(jià)值立場(chǎng)，幫助青少年樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展;打好中國底色，育中國少年，成生命氣象。

二、信息技術(shù)時(shí)代的數(shù)字教科書研究

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使教科書研究產(chǎn)生深刻變革，數(shù)字教科書的出現(xiàn)，既是歷史發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是未來教科書研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。就某種程度而言，數(shù)字教科書不僅徹底顛覆了傳統(tǒng)教科書紙質(zhì)文本的形態(tài)，而且重新定義了教科書。

1.數(shù)字教科書的內(nèi)涵與特征

關(guān)于數(shù)字教科書的概念，不同的學(xué)者有不同的研究視角，總體可歸為三類。一是形態(tài)說。有的研究者從價(jià)值與限度的視角出發(fā)，將數(shù)字教科書定義為“以數(shù)字技術(shù)為支撐，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，趨向?qū)W習(xí)的開放、自由、個(gè)性與創(chuàng)新的后現(xiàn)代教科書形態(tài)，具有教學(xué)資源與內(nèi)容的豐富性、整合性等特點(diǎn)”[6]。還有的研究者基于課程與教學(xué)社會(huì)學(xué)的視角，將數(shù)字教科書定義為一種發(fā)展中的后現(xiàn)代教科書形態(tài)，呈現(xiàn)富媒性與定制性、教科書內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和開放性等特點(diǎn)[7]。二是紙質(zhì)教材的數(shù)字化。有的研究者認(rèn)為電子教科書是對(duì)紙質(zhì)教材的電子化，即采用磁帶、光盤和網(wǎng)絡(luò)作為教材的載體，用媒體技術(shù)來豐富教材內(nèi)容和表現(xiàn)形式，將紙質(zhì)課本內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理后存儲(chǔ)在電子媒介中，是紙質(zhì)教科書的另一個(gè)版本。三是教學(xué)資源說。吳永和等學(xué)者認(rèn)為“數(shù)字教科書是集中了學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的數(shù)字媒眾，將教學(xué)需要的教材、教輔、工具書等按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合而成的綜合教學(xué)資源包，既具有閱讀和教學(xué)的功能屬性，又擁有富媒體性、關(guān)聯(lián)性、開放性和交互性的自身特性”[8]。

2.數(shù)字教科書發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與解決對(duì)策

當(dāng)下，我國數(shù)字教科書發(fā)展仍然面臨許多亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。一是教科書與數(shù)字化技術(shù)發(fā)展不同步。雖然數(shù)字教科書是在數(shù)字信息技術(shù)的基礎(chǔ)上生成的，但是技術(shù)的快速更新迭代和越發(fā)的精細(xì)化、智能化使得教科書無法跟上其發(fā)展步伐;關(guān)于數(shù)字教科書需要哪些教育理論的支撐，學(xué)界和業(yè)界缺乏足夠的探索。二是形式與內(nèi)容的發(fā)展不協(xié)調(diào)。數(shù)字化技術(shù)促使教科書以全新的面貌和形態(tài)出現(xiàn)，但與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合的教科書的知識(shí)選擇、內(nèi)容組織與紙質(zhì)教科書相比并沒有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，技術(shù)的增長并未帶來教科書文本內(nèi)容的改變，甚至還加劇了知識(shí)內(nèi)容的碎片化、教科書編寫過度技術(shù)化的傾向。三是主體信息素養(yǎng)發(fā)展不平衡。師生是數(shù)字教科書的主要使用主體，數(shù)字教科書的出現(xiàn)對(duì)師生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。就現(xiàn)實(shí)情況來看，發(fā)達(dá)地區(qū)的師生相較于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師生具備更高的信息素養(yǎng)，而且能夠以更加積極自主、開放包容的姿態(tài)組織和探索數(shù)字教科書;而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師生在面對(duì)教科書數(shù)字化和數(shù)字教科書的發(fā)展潮流時(shí)，略顯被動(dòng)，師生所具備的信息素養(yǎng)仍然只是停留在對(duì)多媒體技術(shù)的簡(jiǎn)單操作和運(yùn)用的層面上。對(duì)此，針對(duì)數(shù)字教科書現(xiàn)有的問題，有的研究者從多維度提出相應(yīng)的解決對(duì)策，如“技術(shù)層面，構(gòu)建技術(shù)與知識(shí)理論的多元復(fù)雜關(guān)系;知識(shí)層面，研制數(shù)字教科書的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn);主體層面，著力提升主體的媒介素養(yǎng)”[9]。

三、教科書研究的發(fā)展路向

目前，雖然我國的教科書研究取得了豐碩的成果，但還有很大的拓展空間等待挖掘。

1.突出問題意識(shí)，增強(qiáng)教科書研究理論的解釋力度

不難看出，無論是對(duì)教科書基本理論的探討，還是對(duì)信息技術(shù)時(shí)代教科書面臨的現(xiàn)實(shí)困境等的探析，都是在直面現(xiàn)實(shí)問題的過程中凸顯研究的意義與分量。近年來，研究者開始嘗試運(yùn)用其他學(xué)科理論解釋和分析教科書中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，試圖構(gòu)建一套較為成熟完善的教科書研究體系，取得了一定的成效。但綜合來看，大多數(shù)研究遵循的還是從理論到理論的應(yīng)然演繹邏輯，只是將相關(guān)理論與教科書研究簡(jiǎn)單疊加，“缺乏對(duì)理論共性與個(gè)性的分析，尤其缺乏對(duì)教科書研究方法基本體系和分類標(biāo)準(zhǔn)的反思與重構(gòu)”[10]，導(dǎo)致方法還是原有理論的方法，并不是教科書研究的方法，教科書研究的理論深度有待進(jìn)一步提升。也就是說，一方面，教科書研究不能只是發(fā)現(xiàn)和提出直面現(xiàn)實(shí)的有意義的問題，還需要為解答這些問題提供有啟示性和說服力的學(xué)理解釋;另一方面，研究者在運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)理解釋時(shí)，要自覺主動(dòng)地將有關(guān)理論與教科書研究深度融合，既能夠提供合理的解決問題的思路，又要為解決這些問題提供具體可操作的策略與方法。只有這樣，才能讓教科書研究在解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題上發(fā)揮更大的作用，也才更能推動(dòng)教科書研究的可持續(xù)發(fā)展。

2.整合學(xué)科視域，保持教科書研究的內(nèi)在秉性

教科書研究中的學(xué)科交融在一定程度上有助于打破過去完全依賴某一學(xué)科或某一理論作為研究視角的研究傳統(tǒng)，創(chuàng)造了多學(xué)科交叉、多理論圓融研究的可能性，在學(xué)科融合視域中生成符合教科書研究的原理方法、運(yùn)行原則和結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)了教科書研究跨學(xué)科的特點(diǎn)。因此，一方面，教科書研究需要不斷地吸納其他學(xué)科的研究成果與方法，避免概念術(shù)語的套用和簡(jiǎn)單視域的拼接，以及過度越界或依附于其他學(xué)科語境之下，失去自身的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)范與邊界，從而喪失研究的主體性、專業(yè)性和獨(dú)特性;另一方面，教科書研究要在學(xué)科交融中進(jìn)一步明確自身的研究對(duì)象、研究任務(wù)、研究?jī)?nèi)容和研究方法，形成適合教科書自身屬性的理論研究體系和可行性路徑。

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