工程教育認(rèn)證背景下建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探討

吳小舟　王樹剛　王繼紅　端木琳　李祥立　王海超

摘要：為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)是工程教育發(fā)展的必然趨勢。作為行業(yè)特色鮮明的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，承擔(dān)著為能源及環(huán)境領(lǐng)域提供高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的職責(zé)，應(yīng)以通過工程教育認(rèn)證為契機(jī)，深化專業(yè)教育改革。以學(xué)生為中心，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型，建立多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在實(shí)踐過程中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的塑造，全過程全方位融合創(chuàng)新理念和專業(yè)知識。構(gòu)建工程教育認(rèn)證背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型及培養(yǎng)課程體系，對培養(yǎng)符合國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及新時(shí)代要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;建環(huán)專業(yè)

中圖分類號：G640;TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）06-0061-06

近年來，國家實(shí)施“一帶一路”“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大計(jì)劃，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才[1]。然而，目前我國工程教育普遍存在“大而不強(qiáng)，創(chuàng)新乏力”的情況，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等[2-3]。為了促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國，教育部、工業(yè)和信息化部及中國工程院于2018年提出《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，要求20%以上的工科專業(yè)按照《華盛頓協(xié)議》通過工程教育認(rèn)證[4]。

《華盛頓協(xié)議》是國際上最具影響力的本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等6個(gè)國家的工程專業(yè)團(tuán)隊(duì)于1989年發(fā)起成立[5]。2016 年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)成員國，從此我國工科專業(yè)評估逐漸轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)認(rèn)證方式[6]。為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)是我國工程教育發(fā)展的必然趨勢。作為行業(yè)特色鮮明的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）， 承擔(dān)著為能源及環(huán)境領(lǐng)域提供高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的職責(zé)，應(yīng)以通過工程教育認(rèn)證為契機(jī)，深化專業(yè)教育改革[6-8]。

大連理工大學(xué)建環(huán)專業(yè)創(chuàng)辦于1999年，是世界一流學(xué)科及遼寧省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2012年和2017年兩次通過住建部高等教育建環(huán)專業(yè)評估委員會(huì)的本科教育評估。當(dāng)前，在工程教育認(rèn)證的大背景下社會(huì)對建環(huán)專業(yè)的建設(shè)提出了新的更高要求，迫切需要深入推進(jìn)教學(xué)改革。本文以學(xué)生為中心，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型，建立多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在培養(yǎng)人才過程中，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在實(shí)踐過程中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的塑造，全過程全方位融合創(chuàng)新理念和專業(yè)知識，達(dá)到全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的目的。

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型構(gòu)建

根據(jù)住建部高等教育建環(huán)專業(yè)評估委員2019版《全國高等學(xué)校建環(huán)專業(yè)評估（認(rèn)證）文件》，建環(huán)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求及應(yīng)具備的素質(zhì)涉及工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開放解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)12項(xiàng)基本要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等[9-11]?？梢?，工程教育認(rèn)證要求的學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)有相同的部分，也有不同的部分。

綜合考慮工程教育認(rèn)證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的要求，歸納起來工程教育認(rèn)證背景下建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)應(yīng)包括五個(gè)方面能力：自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、交流合作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力和解決問題能力。所對應(yīng)的學(xué)生畢業(yè)能力分別為：專業(yè)知識、基礎(chǔ)和意識;信息素養(yǎng)、收集和處理以及研究、分析和評價(jià);書面交流、口頭交流及團(tuán)隊(duì)合作;尊重他人的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和文化、職業(yè)道德以及可持續(xù)性、社會(huì)和環(huán)境影響;解決問題，具體如表1及圖1所示。

如圖1所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)由自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、交流合作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力和解決問題能力組成，各個(gè)能力具體描述如下。

（1）自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是由興趣引導(dǎo)，主動(dòng)提出問題并尋求答案的過程。通過自主學(xué)習(xí)可以擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識和豐富的學(xué)識。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的基本素質(zhì)。

（2）獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考，就是要打破思考的局限，克服思考的障礙，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性、批判性地思考問題，并能有效地溝通。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵支撐。

（3）交流合作能力。通過交流合作可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部之間保持有效溝通，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向著正確方向推進(jìn)。因此交流合作是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和手段。

（4）責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力。責(zé)任感是一個(gè)人對自己、自然界和人類社會(huì)，包括國家、 社會(huì)、集體、家庭和他人，主動(dòng)施以積極有益作用的精神。責(zé)任感指明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提保證。

（5）解決問題能力。解決問題要求面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，能夠運(yùn)用創(chuàng)造性、邏輯性和批判性思維技巧有效應(yīng)對，并制定和實(shí)施決策。因此，解決問題是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型由自主學(xué)習(xí)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、獨(dú)立思考能力、交流合作能力及解決問題能力等五個(gè)模塊組成，各模塊相輔相成，相互交織。模型以自主學(xué)習(xí)為基石，以獨(dú)立思考提供支撐，以交流合作為手段，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為保證，通過解決問題實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的建立

建環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生是國家能源戰(zhàn)略領(lǐng)域的緊缺人才，也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中節(jié)能減排工作所需的人才，有必要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略作貢獻(xiàn)。在現(xiàn)有建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，只有少量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容， 并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識模塊有的尚未形成體系[12-15]。因此，需要深化建環(huán)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，進(jìn)一步強(qiáng)化和彰顯建環(huán)專業(yè)教育全過程創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型建立建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的有效方式。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)由自主學(xué)習(xí)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、獨(dú)立思考能力、交流合作能力和解決問題能力組成。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一般包括理論知識課程、實(shí)踐知識課程和實(shí)踐活動(dòng)，如表2所示。理論知識課程主要包括人文社科自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程等，其中人文社科課程注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力，而自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。實(shí)踐知識課程和實(shí)踐活動(dòng)主要包括實(shí)踐通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽及畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和解決問題的能力。

建環(huán)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)大學(xué)四年，具體如下：

第一年，掌握基礎(chǔ)知識及創(chuàng)新知識，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、外語與計(jì)算機(jī)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練及基本社交禮儀訓(xùn)練等。面向全體學(xué)生開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的普及課程或概念性課程，如人文、科技史等相關(guān)課程，將專業(yè)概論更新為新生創(chuàng)新意識研討課等。從深層次啟蒙、喚醒與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新型人才的素質(zhì)要求與特征，以及掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為自發(fā)創(chuàng)新的行動(dòng)。專業(yè)概論、建筑概論、科技史等課程以概念設(shè)計(jì)的課后大作業(yè)作為考核，提交相應(yīng)設(shè)計(jì)的實(shí)物概念模型。豐富校園講座的內(nèi)容、提高講座質(zhì)量，在參加校園講座方面對本科生提出硬性要求，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識真正的社會(huì)市場機(jī)制下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程及其長期性和持續(xù)性的特征。

第二年，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識及創(chuàng)業(yè)知識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及科技報(bào)告訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，開設(shè)創(chuàng)新通識選修課或融入相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，面向有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，開設(shè)技巧和技能的專門創(chuàng)新課程。如流體力學(xué)課程增加關(guān)聯(lián)專業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);工程熱力學(xué)課程深度融合經(jīng)典理論與學(xué)科前沿發(fā)展內(nèi)容，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座課。以 “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生競賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競賽為載體，提高“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”活動(dòng)的要求和質(zhì)量，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供前期實(shí)踐平臺(tái)。在創(chuàng)新大作業(yè)的選題、方案設(shè)計(jì)和成果總結(jié)等不同階段，邀請企業(yè)工程師參與指導(dǎo);以國家基金和重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目為依托，遴選學(xué)科前沿實(shí)驗(yàn)題目;大創(chuàng)項(xiàng)目選題應(yīng)保證學(xué)科前沿性;在專業(yè)課程課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中強(qiáng)化課外學(xué)分的完成度。

第三年，掌握專業(yè)知識，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)等。在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)。增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)踐活動(dòng)課程，或增加專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，以科研項(xiàng)目、科技活動(dòng)為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。專業(yè)教授講授學(xué)科前沿和研究方法;建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)外學(xué)時(shí)結(jié)合，強(qiáng)化自主實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng);熱泵技術(shù)、建筑熱環(huán)境數(shù)值評價(jià)、建筑能耗模擬與分析、空氣污染控制與潔凈技術(shù)等專業(yè)選修課程以學(xué)術(shù)論文大作業(yè)和PPT答辯為主要考核內(nèi)容，實(shí)行累加式的考核方法，增加培養(yǎng)創(chuàng)新力考核權(quán)重，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)調(diào)整為全學(xué)時(shí)創(chuàng)新課程，流體輸配管網(wǎng)和暖通空調(diào)課程布置暖通空調(diào)設(shè)計(jì)任務(wù)，以鞏固提高“做中學(xué)與學(xué)中做”的效果。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的溝通互動(dòng)，將課程設(shè)計(jì)部分內(nèi)容提前引入課堂，并要求學(xué)生在課后作業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。指導(dǎo)、組織學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目國內(nèi)外各類專業(yè)技術(shù)大賽，如節(jié)能減排、制冷空調(diào)、BIM創(chuàng)新設(shè)計(jì)、ASHARE-CAR等國內(nèi)外專業(yè)競賽。

第四年，拓展專業(yè)知識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競賽及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)以BIM創(chuàng)新設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)和模擬實(shí)踐活動(dòng)”基地，可以劃分小組分成單項(xiàng)模擬訓(xùn)練（如模擬崗位見習(xí)）和綜合模擬訓(xùn)練，使學(xué)生全程體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫入手，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容，獲取直接經(jīng)驗(yàn)和把握規(guī)律、程序與方法。結(jié)合專業(yè)實(shí)踐研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程（創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與案例分析、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等）的內(nèi)涵。完成一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告，提出一項(xiàng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書;選修課中強(qiáng)化國內(nèi)外研究進(jìn)展分析、重視跨學(xué)科的課程內(nèi)容、突出實(shí)踐操作性的內(nèi)容及其在社會(huì)中的需求和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)方向。推進(jìn)動(dòng)態(tài)的校企校地（地方經(jīng)濟(jì)）產(chǎn)學(xué)研一體化合作，建立校友網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。定期開展“企業(yè)家課堂”“創(chuàng)業(yè)論壇”等專題活動(dòng)與講座，為學(xué)生提供專業(yè)課程課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)資源與學(xué)?；A(chǔ)理論資源互補(bǔ)。

三、結(jié)語

工程教育認(rèn)證的推進(jìn)對建環(huán)專業(yè)提出了更新更高的要求，迫切需要進(jìn)行深入的專業(yè)教育改革。以學(xué)生為中心，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型，建立多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在培養(yǎng)人才過程中，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在實(shí)踐過程中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的塑造， 本科教育中全過程全方位融合創(chuàng)新理念和專業(yè)知識，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。提出工程教育認(rèn)證背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型及課程培養(yǎng)體系，對培養(yǎng)符合國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及新時(shí)代要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海涌， 李海軍， 李海蓮. 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下人才培養(yǎng)模式的改革與探討——以蘭州交通大學(xué)工程教育為例[J]. 蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)， 2017（2）：105-107

[2]武鶴， 楊揚(yáng)， 孫緒杰. 工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]. 高等建筑教育， 2019， 28（1）：38-44.

[3]杜國鋒， 何明星， 劉向東. 基于專業(yè)認(rèn)證的土木工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， 2016（7）：226-227

[4]教育部. 實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 建設(shè)高水平本科教育 [Z]. 2018.

[5]張麗娜， 寧波工程學(xué)院， 張麗娜. 基于華盛頓協(xié)議視角的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以寧波工程學(xué)院為例[J]. 寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 27（1）：76-78.

[6]潘云鋼， 付祥釗， 陳敏. 對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)工程思維的思考[J]. 暖通空調(diào)， 2018， 48（4）： 1-6.

[7]王志勇， 劉暢榮， 寇廣孝. 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革[J]. 高等建筑教育， 2015（6）：48-51.

[8]江燕濤， 趙仕琦， 楊藝. IEET工程認(rèn)證下建環(huán)專業(yè)課程體系和教學(xué)評價(jià)的探討[J]. 制冷， 2018（3）：71-77.

[9]戴天， 張賀東. 高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑研究[J]. 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)：綜合版， 2018， 18（1）： 87-91.

[10]李宗利， 楊彥勤， 胡笑濤. 工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J]. 高教論壇， 2017（11）：36-39.

[11]蔣達(dá)華， 張紅嬰， 費(fèi)華. “雙創(chuàng)融合”特色建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[J]. 中國冶金教育， 2018， 186（3）：73-75.

[12]余曉平， 殷利. 基于工程能力培養(yǎng)的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)思考[J]. 高等建筑教育， 2017（3）：101-105.

[13]任志剛， 周蜜， 鄧勤犁. 建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2017（11）：61-63

[14]蘇文， 李新禹. 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革探索[J]. 制冷與空調(diào)（四川）， 2014， 28（5）： 602-605.

[15]謝東， 劉澤華， 陳剛， 等. 建環(huán)專業(yè)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐[J]. 高等建筑教育， 2010， 19（6）： 53-56.

Abstract： In order to adapt to the new round of scientific and technological revolution and the new trend of industrial reform， professional construction in accordance with the standards of engineering education accreditation is an inevitable trend in the development of engineering education in China. As a specialty of the building environment and energy and application engineering with distinctive industry characteristics， it is responsible for providing high-quality innovative talents in the field of energy and environment， and should take the opportunity of passing engineering education accreditation to deepen professional education reform. Taking students as the center， build a quality model of innovative entrepreneurial talents， establish a multi-level， modular innovation education curriculum system， pay attention to the cultivation of students innovative consciousness， strengthen the shaping of entrepreneurial abilities in the practice process， and integrate and innovate throughout the entire course ideas and professional knowledge. The proposed mode of innovative and entrepreneurial talents and the training curriculum system under the background of engineering education certification are great significance for the cultivation of high-quality composite talents that meet the international engineering education certification standards and the requirements of the new era.

Key words： engineering education accreditation; innovative and entrepreneurial talent; building environment and energy engineering specialty

（責(zé)任編輯 王 宣）