邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐

郭穎梅+陳霞+陸俊文

摘 要：云南是多民族聚集的邊疆地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)條件薄弱，高素質(zhì)的農(nóng)村經(jīng)濟管理人才相對匱乏。文章從“確立農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，增設(shè)‘雙創(chuàng)課程模塊；遴選本碩學(xué)生組建‘創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班；構(gòu)建多渠道多層次立體化的實踐教學(xué)體系；組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練團隊；強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”等方面積極探索。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；農(nóng)村；經(jīng)濟管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0078-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）明確指出，“高校要堅持以人才培養(yǎng)為中心，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學(xué)校評價的重要因素，深化教育體制改革，以人才培養(yǎng)體制改革為核心，改革人才培養(yǎng)模式”[1]。云南是西南邊疆多民族農(nóng)業(yè)大省，少數(shù)民族自治州、縣面積占全省國土面積的70.2%，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?0%。云南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)條件薄弱，農(nóng)民科技素質(zhì)相對較差，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量較低，高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村管理人才相對匱乏。筆者所在學(xué)院緊密結(jié)合邊疆民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)實驗區(qū)建設(shè)為平臺，積極探索與實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制。

一、農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐

（一）確立農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

自2011年9月至今，學(xué)院以經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)5個本科專業(yè)為試點，確立“雙創(chuàng)”型人才定位是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、深實踐、求創(chuàng)新”，為邊疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)扎根生產(chǎn)一線，在扎實掌握本專業(yè)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，具有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展的基本知識技能，具備較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)涉農(nóng)領(lǐng)域富有創(chuàng)業(yè)開拓能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的滿足社會需要的多樣化人才。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯和貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，進行教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運行和管理機制、教學(xué)組織形式相契合的人才培養(yǎng)模式的綜合改革。

（二）優(yōu)化課程體系，增設(shè)“雙創(chuàng)”課程模塊

學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，重視對邊疆民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程與專業(yè)類課程的有機結(jié)合，通過專業(yè)教育教學(xué)改革推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在原有專業(yè)教育平臺的基礎(chǔ)上，設(shè)置“雙創(chuàng)”課程模塊[2]，針對不同學(xué)生群體采取分層次培養(yǎng)原則，其由兩個部分組成。

1.5個專業(yè)共同開設(shè)的“雙創(chuàng)”課程。經(jīng)濟管理學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等5個專業(yè)共同開設(shè) “創(chuàng)新思維”、“成功學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”3門課程，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識。

2.針對5個本科專業(yè)的差異性，增設(shè)“雙創(chuàng)”選修課程模塊?？紤]到5個本科專業(yè)的差異性，增設(shè)“團隊合作、現(xiàn)代禮儀、東盟農(nóng)業(yè)概論、項目管理、云南邊疆民族文化概論、農(nóng)村社會危機管理、農(nóng)村行政管理與實務(wù)、農(nóng)村發(fā)展設(shè)計與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、農(nóng)村信息化”等雙創(chuàng)選修課程。

（三）跨專業(yè)跨年級遴選本碩學(xué)生，組建“創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班”

實驗區(qū)實施的農(nóng)村管理“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)生受益面廣。既有“面”的視角，學(xué)院 5個本科專業(yè)全體學(xué)生全面實施，受益學(xué)生具有群體性特征；又有“點”的視角，每年在全校范圍內(nèi)遴選了30名不同專業(yè)、不同年級的碩士研究生、本科生進入“創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班”，其中少數(shù)民族學(xué)生約占特訓(xùn)班總?cè)藬?shù)的20%； 培養(yǎng)對象既包括本科層次，又涉及碩士研究生層面。創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班成員制訂了年度培養(yǎng)計劃，專門開設(shè)“商業(yè)計劃書編制”、“中小企業(yè)營運管理”等工商管理系列培訓(xùn)課程和企業(yè)家論壇講座，課程設(shè)置、訓(xùn)練內(nèi)容更凸顯“創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)與能力培養(yǎng)主線。組織“創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班”學(xué)生參加了“戶外拓展團隊訓(xùn)練”、“職業(yè)人格測評”等創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)活動，對于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，收到了良好的成效。對特訓(xùn)班成員設(shè)立兼職班主任，全程階段性考核，建立成員的“進入”與“退出”機制。簡言之，培養(yǎng)對象體現(xiàn)了“點面”結(jié)合的效應(yīng)。

（四）構(gòu)建多渠道多層次立體化實踐教學(xué)體系

實驗區(qū)采用校企合作、校地合作模式，與10余家農(nóng)業(yè)企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府共建實習(xí)基地，踐行產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)路徑。學(xué)院與市級職業(yè)技能培訓(xùn)站簽訂“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)合實習(xí)實訓(xùn)基地”，開展由國際勞工組織針對培養(yǎng)微小型企業(yè)經(jīng)營者而開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)項目“START YOUR BUSINESS”（簡稱SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)），系統(tǒng)培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，與多地州合作，實施高原特色產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生參與項目設(shè)計，把實踐教學(xué)融入科學(xué)研究。

通過“校內(nèi)實驗室—內(nèi)文科實驗中心—校內(nèi)實踐基地—校外實習(xí)基地—校地（企）合作”等一系列實踐平臺建設(shè)，形成了校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合的多渠道多層次立體化的實踐教學(xué)體系[3]，有效地滿足了學(xué)生實習(xí)、科研訓(xùn)練、就業(yè)及成果推廣等多方面人才培養(yǎng)需要，不僅提高學(xué)生實踐動手能力，還使學(xué)生深入農(nóng)村，了解和體驗多元民族文化，進一步拓展了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維。

（五）聘請校內(nèi)外“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練團隊

為強化在校大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，實驗區(qū)利用社會資源，甄選20名校內(nèi)外企業(yè)家、專家、學(xué)者組成實驗區(qū)教練團隊，舉行了聘任儀式。實驗區(qū)教練團隊中70%創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來自校外，校外導(dǎo)師的參與，不僅使在校大學(xué)生認(rèn)知行業(yè)差異、了解生產(chǎn)經(jīng)營一線對人才的需求動態(tài)，領(lǐng)略校外企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人的職場風(fēng)采，還可以近距離分享校外導(dǎo)師的成功經(jīng)歷和勵志人生，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機。從而與校內(nèi)學(xué)術(shù)資源互補，形成教學(xué)合力，使學(xué)生享受更豐富的教學(xué)資源。

（六）以創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力為主線，強化大學(xué)生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

學(xué)院依托“云南農(nóng)村政策研究中心”、“云南農(nóng)村發(fā)展智庫”等5個集教學(xué)、科研、實踐為一體化的科研平臺。以科研項目為載體，大學(xué)生深入田野、深入基層，了解基層農(nóng)村工作方法與技巧，訓(xùn)練農(nóng)村調(diào)查研究方法，能及時發(fā)現(xiàn)和處理農(nóng)村社會存在的各種問題；培養(yǎng)對“三農(nóng)”問題的敏銳洞察力和思辨能力以及友農(nóng)、愛農(nóng)的觀念和意識。同時，組織大學(xué)生參加沙盤模擬大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，支持鼓勵申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，體現(xiàn)“第一課堂與第二課堂”相結(jié)合[4]，培養(yǎng)大學(xué)生自我探究、主動學(xué)習(xí)、團隊合作的能力。打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮在學(xué)生中的示范效應(yīng)和標(biāo)桿榜樣作用。

二、農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效

（一）形成“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

邊疆民族地區(qū)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式的改革立足云南邊疆民族地區(qū)，集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。實驗區(qū)全面推進各項改革，取得了豐碩成果，形成了特色鮮明的“1個中心，2條主線，3個結(jié)合”的“123”培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

“1個中心”——以云南省高校質(zhì)量工程項目“邊疆民族地區(qū)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理‘雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)為中心；“2條主線”——以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙重能力與素質(zhì)為主線；“3個結(jié)合”—“受益學(xué)生點面結(jié)合”、“第一課堂與第二課堂結(jié)合”、“校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)結(jié)合”。通過“123”模式的探索與實踐，逐步形成了多層次的立體化的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

（二）成果的創(chuàng)新點

經(jīng)過教學(xué)實踐，形成了3個方面的人才培養(yǎng)創(chuàng)新點。

1.在傳統(tǒng)的專業(yè)教育平臺課程體系中，設(shè)置“雙創(chuàng)”課程模塊，針對不同學(xué)生群體采取分層次培養(yǎng)原則，構(gòu)建拓展 “雙創(chuàng)”能力的遞進式課程體系。

2.采用分類培養(yǎng)原則，整體提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練團隊與校內(nèi)學(xué)術(shù)資源互補，形成合力，延伸、豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，構(gòu)筑了“實習(xí)—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)路徑。

三、反思

邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理人才的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)在實踐過程中，有兩個方面需要關(guān)注。

（一）校企（地）合作激勵機制亟待創(chuàng)新

現(xiàn)行的校企（地）合作激勵保障機制不夠健全，成為實驗區(qū)建設(shè)中最具挑戰(zhàn)性的難題。原因有兩個方面：第一，校企（地）共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、預(yù)就業(yè)基地建設(shè)都需要投入較多的時間、精力及費用，只有積極探索激勵機制的創(chuàng)新[5]，才能保障合作的穩(wěn)定性與可持續(xù)性。第二，由于企業(yè)和政府相關(guān)部門決策層的人員更迭、地區(qū)規(guī)劃或企業(yè)戰(zhàn)略的調(diào)整、領(lǐng)導(dǎo)工作負(fù)荷重等原因，在校企合作過程中往往面臨眾多變數(shù)，真正融入與參與教學(xué)實踐存在現(xiàn)實困難，制約合作的連續(xù)性和常態(tài)性。

（二）經(jīng)費是實驗區(qū)可持續(xù)建設(shè)的“短板”

隨著人才培養(yǎng)方案的推進以及實施過程中的持續(xù)反思和總結(jié)，實驗區(qū)建設(shè)經(jīng)費只有持續(xù)投入和保障機制健全，其示范效應(yīng)才能逐漸顯現(xiàn)和提升，在不同學(xué)院之間、校際之間會發(fā)揮更多垂先示范的功能等。

參考文獻：

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