課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略

戴薛穎

摘? 要：課程游戲化項目指導(dǎo)專家虞永平說：“游戲是幼兒園的基本活動，要確保幼兒的自由游戲時間，一日生活都要充滿這種游戲精神，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)，也應(yīng)盡可能采用游戲方式?！彼宰鳛榻逃痪€的教師，我們要以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程并且努力做到：在游戲中重新了解兒童，從“兒童是一個等待被灌輸知識的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€樂于自主學習的學習者”。本文主要分析課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;閱讀策略;親自然

一冊繪本，多彩世界。在課程游戲化的視域下組織幼兒進行繪本閱讀，通過一個個圖文并茂、意境豐富的故事熏陶引領(lǐng)，幫助幼兒認識自我、認知世界，促進幼兒健全情感、滋養(yǎng)精神，逐步實現(xiàn)“小皇帝”“自然人”向“小公民”“社會人”的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒度過一個幸福而完整的童年。利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察能力、表達能力、認知能力、審美能力，豐富幼兒的情感體驗，對幼兒進行美德教育，增進幼兒和父母的親子感情。在繪本教學過程中幫助孩子選擇合適的繪本，創(chuàng)新教法，營造濃郁的閱讀氛圍，改變教師角色定位，引導(dǎo)幼兒人人參與，邊閱讀邊操作，邊閱讀邊表演，讓幼兒愛上繪本閱讀，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、課程游戲化視域下閱讀的意義

（一）有助于培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣

結(jié)合游戲化手段，借助生活化情境的繪本，寓理于圖文，融入知識與觀念、選擇與分享、意象與語言、欣賞與細讀等若干關(guān)聯(lián)要素，幫助幼兒輕松、自然地學得知識、習得能力，并在情感熏陶、立場態(tài)度與價值觀取向等方面獲得不同程度的發(fā)展。

（二）有助于解決繪本閱讀中存在的實際問題

通過分析眾多幼兒園的繪本閱讀現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在繪本閱讀過程中存在幼兒專注閱讀時間較短、教師創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境不恰當、繪本閱讀的多元功能發(fā)揮不明顯、繪本閱讀與課程游戲化建設(shè)融合度不高等問題?；趩栴}導(dǎo)向，我們嘗試以繪本為藍本創(chuàng)新、靈活地設(shè)計各種繪本游戲、制作有趣的繪本游戲材料，寓教于樂，又更好地理解了故事內(nèi)容，發(fā)展了認知、交往能力等。開展課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀研究，可以激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，帶動園所保教工作高質(zhì)量推進。

（三）有助于幼兒多方面能力的培養(yǎng)

實施適合幼兒年齡特征、認知水平和興趣所在、心理所需的繪本閱讀，幼兒喜歡小動物的情感似乎是與生俱來的，許多小動物如小雞、小鴨等都是幼兒既熟悉又陌生的朋友。熟悉是因為幼兒以前經(jīng)?？吹竭^它們，陌生是因為幼兒對小動物的外型特征、生活習性并不十分了解。促使幼兒樂意走進繪本的多彩世界，享受多樣豐富游戲帶來的樂趣，接受敘事說理、表情達意等任務(wù)的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)繪本閱讀的開放化、游戲化，促進幼兒語言能力、溝通能力、社會交往能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展與成長。

二、課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略

（一）針對實際問題，有的放矢開展繪本閱讀

第一，傳統(tǒng)模式中的繪本閱讀，幼兒總是一桌一椅一繪本，這種靜態(tài)的閱讀模式無形中制約了教師開展美術(shù)教學活動的思維。教師往往會要求幼兒獨自安靜地閱讀，這對注意力還在形成中的幼兒來說是一個挑戰(zhàn)。第二，受條件限制，一些幼兒園繪本閱讀的材料相對單一，致使教師和幼兒在繪本讀物選用上缺乏針對性和適應(yīng)性，導(dǎo)致幼兒興趣和理解力與讀本存在距離。第三，在繪本閱讀活動中，為了便于幼兒理解，教師經(jīng)常會帶領(lǐng)幼兒邊欣賞繪本內(nèi)容邊講述、提問、引導(dǎo)，幼兒的主動性得不到發(fā)揮，如此循環(huán)往復(fù)的單一形式，不利于觀點領(lǐng)航趣的培養(yǎng)。為此，教師在組織繪本閱讀過程中，可以采取分組與集中觀察小動物實踐出真知，通過實地的考察，孩子們身臨其境，更直觀地了解了鴨子生長的環(huán)境以及生活習性，了解了鴨寶寶們孵化的過程，有利于幫助幼兒親近大自然，對大自然萌發(fā)熱愛之情。

（二）帶領(lǐng)孩子觀察小鴨子

平時小朋友們吃完早餐點心都是坐在位置上玩魔尺，但是今天，孩子們一吃完就趕緊跑去看小鴨子了。因為昨晚下過雨，地板比較潮濕，所以其中一只小鴨子被凍得奄奄一息。

泓泓：“老師，為什么那只小鴨子站不起來？”

我：“哪一只呀？”

泓泓：“就是那一只”（邊說邊用手指了指弱小的那只鴨寶寶）

“一只頭上有個黑黑的愛心桃，他（朱允泓）說的是沒有愛心桃的那只?！闭氯抒X在一旁補充道。

我：“那不然你們給鴨寶寶們?nèi)€名字吧？”

泓泓：“它叫小黑”說著指了指頭上有黑色愛心桃的鴨寶寶?！八^上有黑色的愛心桃?！?/p>

我：“那另外一只呢？”

泓泓：“另外一只叫小白，它頭上白白的?！?/p>

諾諾：“我想叫那只頭上有愛心桃的小鴨子皮皮，因為巧虎里面那只小鴨子就叫皮皮?！?/p>

我：“好的，鴨寶寶們謝你們給他們?nèi)×诉@么好聽的名字?！?/p>

孩子們給鴨子喂食，和小鴨子進行互動，了解鴨子生活習性

基于孩子的興趣需要和主題活動的開展情況，我們設(shè)計了早期閱讀《彩色的鴨蛋》，音樂表演《五只小鴨不聽話》等。因為班級已經(jīng)有過飼養(yǎng)小鴨子的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，所以孩子都樂于去表現(xiàn)，也很愛表現(xiàn)。平時不愛說話、不主動與人交往的小朋友都能踴躍地在課堂上舉手表現(xiàn)小鴨子行走方式，讓我看到很多孩子其實都有自己發(fā)展的潛能。

（三）創(chuàng)新與實踐是促進幼兒深度學習的游戲樣態(tài)的基礎(chǔ)

很多教師認為深度學習主要是理解性的抽象性學習，需要具有豐富的知識經(jīng)驗與較強的思維能力，但是由于幼兒的認知能力有限，無法進行深度學習。教師首先應(yīng)該摒棄這種理解，認識到幼兒的認知能力只會影響深度學習的復(fù)雜程度與學習深度，不會影響深度學習中的分析、探究與解決問題的過程。所以教師應(yīng)該留下更多的時間、引入豐富游戲素材、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主參與到游戲中，在游戲中進行深度學習。其次是尊重幼兒的想法、選擇與行為舉止，不要過度干預(yù)幼兒深度學習的游戲樣態(tài)。幼兒游戲教學中，需要更好發(fā)揮幼兒的積極主動性，凸顯幼兒的真實想法，引導(dǎo)幼兒自主進行知識遷移，讓幼兒通過游戲?qū)嵺`進行思考與探究，以此進行深度學習。這樣幼兒可以自主選擇或者自由組合游戲材料，組建游戲小組，并根據(jù)游戲情況進行交流與探討，尋求同伴和老師的幫助等。

三、結(jié)束語

繪本閱讀與自主性游戲的有效整合可有效促使幼兒身心獲得全面、和諧、愉悅的發(fā)展。 同時，有效地促進了師幼共同成長。繪本與自主性游戲有效整合，充分表現(xiàn)了“寓教于樂，愉悅有益”的教育原則，既發(fā)揮了繪本的多元價值， 又滿足了幼兒表現(xiàn)在游戲上的天性的需求，發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓閱讀和游戲真正成為幼兒生活的重要部分，增強了幼兒交往中的主動意識，為塑造幼兒良好性格，提升自主學習能力和社會交往能力等方面奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]李媛媛.淺談教師如何在游戲中啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒深度學習[C].2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二），2019.