論高中語(yǔ)文“四合一”對(duì)話式閱讀教學(xué)模式

樊帆

摘? 要：應(yīng)用對(duì)話的教學(xué)可以進(jìn)一步幫助高中生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，而對(duì)話式的閱讀教學(xué)可以重點(diǎn)處理在高中教學(xué)中的師生地位不平等合作效率較低的問題。應(yīng)用“四合一”的對(duì)話教學(xué)模式來(lái)開展閱讀教學(xué)，有利于提高同學(xué)們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且有助于開展合作閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式閱讀;語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)

以對(duì)話閱讀教學(xué)來(lái)建立師生平等關(guān)系。對(duì)話閱讀更多的是學(xué)生、教師和文本三者統(tǒng)一，通過語(yǔ)言對(duì)話的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)各方精神的共鳴、情感共鳴，而在對(duì)話的教學(xué)中，學(xué)生、教師和文本都是活動(dòng)的關(guān)鍵，需要對(duì)于不同的對(duì)話、不同的情景設(shè)計(jì)不同的閱讀策略。師生要評(píng)論對(duì)話，師生之間合作交流，側(cè)重于閱讀教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)期間，重點(diǎn)就要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力的提升。

一、體驗(yàn)文本特色，抓住共情共鳴

在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，要注重學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)提升，這里提到的體驗(yàn)更多是指高中生與教師在閱讀活動(dòng)開展時(shí)，對(duì)文本、文章的感知理解。文章是當(dāng)前開展對(duì)話閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，如果同學(xué)們忽略了該文本閱讀，那平等的閱讀、合作的閱讀將不能夠有效的開展。閱讀也是當(dāng)前高中生理解文章的一個(gè)重要方式，有關(guān)學(xué)者指出，學(xué)習(xí)閱讀更多是在于理解文章以及如何與文章進(jìn)行對(duì)話，并要求高中生能夠理解文章的主題思想。教師要把控好閱讀的主體和閱讀對(duì)象，體驗(yàn)文本。閱讀的主體就是高中生和教師，其中對(duì)象就是文章。在文本體驗(yàn)閱讀期間，可以讓學(xué)生形成自己的理解，該理解有字面理解，主要是對(duì)整個(gè)文章有系統(tǒng)把握。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)該文本有更深入的理解，從由低到高三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，這樣就可以帶來(lái)不同層次的文本體驗(yàn)感。

二、實(shí)現(xiàn)合作閱讀，啟發(fā)思維能力

開展合作閱讀教學(xué)，主要是讓同學(xué)們通過相互合作協(xié)作，建立合作組織，以及將班內(nèi)不同的學(xué)生分為若干小組。讓同學(xué)們自主合作，來(lái)相互討論在閱讀中存在的一些疑難問題。其中教師也是合作教學(xué)的參與者，他給同學(xué)們充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者的角色。此外，合作的閱讀也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，有利于同學(xué)們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣、生活常識(shí)與語(yǔ)文的課文相聯(lián)系。在小組內(nèi)做好相互的分析，實(shí)現(xiàn)共享閱讀的教學(xué)，此外合作的閱讀也是體現(xiàn)文本的一種重要表達(dá)方式。在當(dāng)前的合作閱讀中，要實(shí)現(xiàn)平等，確保合作更加有效。要強(qiáng)調(diào)對(duì)話之間的合作，并不是相互對(duì)抗。對(duì)話主要是將個(gè)人觀念擱置在一旁，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些觀念本身的認(rèn)真審視，通過集體的途徑來(lái)開啟同學(xué)們的思考，讓同學(xué)們能夠通過事物的表面去深度的分析事物的本質(zhì)。合作閱讀主要是在對(duì)話式的閱讀中比較常見，讓同學(xué)們能夠獨(dú)自完成讀書學(xué)習(xí)，然后以小組合作的方式來(lái)開展閱讀的互評(píng)。在討論交流的時(shí)候，可以進(jìn)一步提高同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，用這種形式的對(duì)話方式，可以快速地段煉高中生的表達(dá)能力，而且最后由教師對(duì)同學(xué)們的閱讀做好點(diǎn)評(píng)。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升閱讀能力

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)就包含了同學(xué)們的語(yǔ)言應(yīng)用和思維的拓展，以及同學(xué)們的審美和對(duì)文化歷史的傳承及理解。要對(duì)照當(dāng)前最新的新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的含義，要加大對(duì)高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)先推動(dòng)同學(xué)之間交流。以合作閱讀來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)的建立。用多元化的教學(xué)方式，要使這種教學(xué)方法能夠相互交融交織。高中生通過閱讀與鑒賞表達(dá)交流，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)與能力，思想思維品質(zhì)等多方面素質(zhì)的提高。核心素養(yǎng)也是一個(gè)整體，因此在通過對(duì)話教學(xué)中，要讓高中生們能夠深刻地認(rèn)識(shí)到這些方面能力，培養(yǎng)對(duì)自己的素質(zhì)，教師以國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)作為案例，教師在文章中要通過以對(duì)話閱讀的方式來(lái)創(chuàng)新。引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ジ惺艿轿覈?guó)歷史文化的魅力精髓，讓同學(xué)們能夠有較高的自豪感、閱讀感，這樣才能夠獲得更深刻的體驗(yàn)和閱讀感覺，在評(píng)論和合作的教學(xué)中，可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ソ佑|教材，以互聯(lián)網(wǎng)的工具獲取教學(xué)資源。在多重對(duì)話的合作教學(xué)中，要開展更多具有傳統(tǒng)意義和時(shí)代意義及多方面的生活學(xué)習(xí)專題交流和討論，讓學(xué)生個(gè)體思維與集體思維相互碰撞，讓高中生能夠用辯證眼光、認(rèn)識(shí)眼光去看待那些作品，來(lái)表達(dá)自己對(duì)社會(huì)，對(duì)歷史對(duì)生活的見解看法。使語(yǔ)文的核心素養(yǎng)與單項(xiàng)閱讀教學(xué)相融合，讓高中的有教師去教導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)該學(xué)什么，確保教學(xué)活動(dòng)的有效來(lái)完成新課改的要求目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，創(chuàng)作平等對(duì)話場(chǎng)景，首先要將學(xué)生們處于一個(gè)核心的教學(xué)地位，進(jìn)行對(duì)話式的教學(xué)。讓同學(xué)們能夠深刻地感受到對(duì)話教學(xué)帶來(lái)的魅力。在對(duì)話教學(xué)中，要求教師不是整個(gè)教學(xué)中的傳聲筒，而是整個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓同學(xué)們教學(xué)中有更多的自主權(quán)，讓同學(xué)們?nèi)ケM量的提問。用多重的話來(lái)保證教學(xué)主體的平等性，以及使整個(gè)教學(xué)可能更加和諧，讓同學(xué)們能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。使同學(xué)們能夠深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)給自己帶來(lái)的影響，在課堂上創(chuàng)建一個(gè)開放空間，讓同學(xué)們?nèi)ハ嗷シ窒碜约涸谡n外讀物閱讀時(shí)的感受見解，來(lái)幫助同學(xué)們相互學(xué)習(xí)拓寬高中生的視野。

五、結(jié)語(yǔ)

將體驗(yàn)文本和評(píng)論教學(xué)、合作閱讀以及與語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠有機(jī)的融合，來(lái)引領(lǐng)到對(duì)話的閱讀教學(xué)中，還要重點(diǎn)關(guān)注與內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，要避免閱讀教學(xué)模塊化。要使整個(gè)閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高同學(xué)們的閱讀興趣，讓高中生自主閱讀培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，讓同學(xué)們相互討論、分享閱讀的知識(shí)和見解。

參考文獻(xiàn)

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