小學(xué)音樂(lè)教學(xué)圖形譜運(yùn)用探討

摘要：圖譜是音樂(lè)教學(xué)中的一種主要輔助教學(xué)工具，教師若是在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用圖形譜，使得部分難以理解的音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化、具體化，特別是在小學(xué)初級(jí)階段的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)取得意想不到的效果。本文從現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析教學(xué)圖形譜運(yùn)用過(guò)程中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法，旨在探討音樂(lè)圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 圖形譜 運(yùn)用途徑

圖形譜是一種由實(shí)物、點(diǎn)、線等多種圖形所描繪出的旋律走向符號(hào)，圖形譜在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能夠在很大程度上促進(jìn)音樂(lè)的形象化和直觀化，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并在一定程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身的視覺(jué)感官，以獲取更多在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的感受，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)圖形譜的運(yùn)用狀況

現(xiàn)階段所使用的人教版音樂(lè)教材契合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征以及認(rèn)知能力，與傳統(tǒng)的教材相比已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些畫(huà)風(fēng)優(yōu)美、形式多樣、從學(xué)生生活角度出發(fā)的圖形譜已經(jīng)被多數(shù)學(xué)生接受和喜愛(ài)。但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，也出現(xiàn)了多種問(wèn)題。首先，有部分教師并不重視音樂(lè)圖形譜的應(yīng)用，他們?cè)谔剿饕魳?lè)教學(xué)有效途徑的同時(shí)反而忽略運(yùn)用好圖形譜這一教材中優(yōu)秀的教學(xué)資源，使得圖形譜只是教材中的一種擺設(shè)。其次，教師只是在表面上應(yīng)用這一教學(xué)措施，并沒(méi)有吃透教材，使得教材和教學(xué)手段不相匹配，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)圖形譜的不理解，造成教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)圖形譜的應(yīng)用途徑

（一）在音樂(lè)要素設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)圖形譜

音樂(lè)本身就是一門(mén)藝術(shù)，它的存在是為了提高學(xué)生的藝術(shù)造詣和欣賞能力，每一首音樂(lè)作品都是由旋律、節(jié)奏、速度、曲式等基本要素構(gòu)成的。小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)是以形象思維為主。小學(xué)階段的學(xué)生有著好動(dòng)但注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要對(duì)教材歌曲、音樂(lè)欣賞等進(jìn)行深入的分析和探究，將其對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換為圖形的點(diǎn)、線段和畫(huà)面，將抽象、不具體的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為圖形譜，使得小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)變得有趣味。旋律本就是音樂(lè)的靈魂，而音樂(lè)的旋律進(jìn)行方向本就是變幻無(wú)窮的。正因如此，小學(xué)生在歌唱的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)旋律不穩(wěn)定、音準(zhǔn)概念不清晰和樂(lè)句感觸弱的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如教師在教學(xué)《乃呦乃》這首歌曲的時(shí)候，可以利用階梯式的圖形譜設(shè)計(jì)直觀反映出高低音，以輔助學(xué)生更加準(zhǔn)確且快速地掌握三度音階5、3、1。教師可以配備相應(yīng)的手勢(shì)舞來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并利用手勢(shì)舞加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)聲音高低以及旋律的記憶。

（二）不同的課程選擇不同的圖形譜類型

首先是點(diǎn)線型，這是一種最為簡(jiǎn)單的表現(xiàn)手法。其中的點(diǎn)有細(xì)有粗，有單點(diǎn)、多點(diǎn)，而線可以分為直線、弧線、波浪線以及虛線等多種形式。點(diǎn)線類大多應(yīng)用于展示旋律的高低走向，并展示節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。例如在教學(xué)《兩只老虎》相關(guān)課程時(shí)，可以借助點(diǎn)、線的方式來(lái)展示旋律的具體走向，以輔助學(xué)生來(lái)理解音樂(lè)要素。其次是符號(hào)類。最為常見(jiàn)的有箭頭、三角形、圓形和方格這幾種符號(hào)，主要通過(guò)符號(hào)來(lái)表現(xiàn)音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等各種形式。例如教師在教授《獸王》的相關(guān)課程時(shí)，便利用小動(dòng)物的符號(hào)來(lái)展示韻律，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音的強(qiáng)弱和歌曲演唱的情感處理措施。再者，教師可以利用色彩類的圖形譜展開(kāi)教學(xué)。在課堂中，教師可以將色彩與歌曲的情感聯(lián)系在一起，利用不同的顏色來(lái)描繪歌曲不同的情緒，展現(xiàn)情緒的不同，讓學(xué)生真切感知到情感在音樂(lè)中的表達(dá)。例如在教授《貓虎歌》這首歌曲時(shí)，便可以通過(guò)不同的顏色來(lái)呈現(xiàn)不同的音律，將貓和老虎區(qū)別開(kāi)來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生帶著正確的情緒表現(xiàn)老虎和貓，以更加鮮明和直觀的方式展示給學(xué)生，將這首活潑、生動(dòng)、可愛(ài)的歌曲演唱出來(lái)。最后，教師可以在圖形譜的種類上加入自己的創(chuàng)意，即在教材的基礎(chǔ)上充分結(jié)合教學(xué)需求來(lái)設(shè)計(jì)符合歌曲教學(xué)意境的圖形譜。這是各種類型圖譜的集合措施，并通過(guò)這種圖形譜進(jìn)行綜合展示。

三、結(jié)語(yǔ)在具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用圖形譜輔助教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的一種重要手段，更是一種有效措施，能夠考核教師的音樂(lè)教學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)，切實(shí)提高音樂(lè)課堂的生動(dòng)性。教師要通過(guò)這種更加直接的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的熱情和積極性，在此基礎(chǔ)上提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

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（作者簡(jiǎn)介：楊佳惠，女，碩士研究生在讀，北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，研究方向：音樂(lè)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）