淺析羅恩菲德樣式化階段兒童的藝術(shù)表現(xiàn)

摘要：維克多·羅恩菲德（Viktor Lowenfeld），美國(guó)藝術(shù)教育家、心理學(xué)家，根據(jù)兒童藝術(shù)發(fā)展的特征，提出了兒童藝術(shù)發(fā)展階段論、藝術(shù)治療等理論。他在兒童《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》一書(shū)中將兒童的藝術(shù)發(fā)展階段劃分為：涂鴉階段2-4歲、樣式化前階段4-7歲、樣式化階段7-9歲、黨群年齡9-11歲、推理階段11-13歲。本文針對(duì)羅恩菲德兒童階段論中兒童樣式化階段進(jìn)行探討，從兒童的樣式化繪畫(huà)、色彩、空間等方面闡述兒童在樣式化階段的心理特征，以及兒童形體概念的形成，在美術(shù)教育中教師應(yīng)該關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)特征，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童樣式化 心理特征 兒童形體

一、兒童繪畫(huà)的樣式化

兒童在沒(méi)有表現(xiàn)自身主觀經(jīng)驗(yàn)和意圖的情況下，表達(dá)的物體稱(chēng)之為純粹的樣式化表現(xiàn)。在純粹的樣式化表現(xiàn)中，兒童是單純地表現(xiàn)這一物體的概念，就像人物樣式化，兒童對(duì)人物的樣式化是兒童在樣式化前階段經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考掙扎得出的關(guān)于人的概念，表達(dá)的人是重復(fù)著兒童個(gè)人對(duì)人的形體概念。但當(dāng)兒童通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)思考以及表現(xiàn)對(duì)物體的情感時(shí)，就不僅僅是純粹樣式化，而是一種樣式化表現(xiàn)，這種樣式化的改變是源于兒童對(duì)人和外部環(huán)境的情感關(guān)系以及自身的主觀經(jīng)驗(yàn)。樣式化改變的形式通常通過(guò)兒童對(duì)重要部分的夸張，或忽略他認(rèn)為不重要的部分，甚至改變對(duì)其有特殊情感的記號(hào)。如圖1《找尋丟失的粉筆》，這位兒童夸大了手臂和脖子的部位，來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)這一行為的體驗(yàn)。他覺(jué)得粉筆撿起來(lái)需要低頭，所以就把脖子畫(huà)彎，而用手撿起來(lái)的動(dòng)作過(guò)程，手臂的力量很重要，所以拉長(zhǎng)了手臂。整張畫(huà)面兒童強(qiáng)調(diào)了他認(rèn)為有意義的部分，省略了不重要的部分。這個(gè)案例顯示出兒童在樣式化表現(xiàn)階段創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，對(duì)樣式形體的變形是注入自己主觀經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，或者說(shuō)是有意識(shí)、有意圖地去表現(xiàn)。

二、兒童色彩樣式化表現(xiàn)

我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)色彩的表現(xiàn)是出于感情關(guān)系，而在樣式化階段，兒童漸漸意識(shí)到色彩與物體的關(guān)系并重復(fù)著這種關(guān)系。我們把由重復(fù)而達(dá)到的這種“色彩的樣式化”稱(chēng)為“客觀色彩階段”。羅恩菲德談到，在客觀色彩階段，兒童對(duì)同樣的物體施加同樣的顏色，這種重復(fù)非但不是刻板的，反而讓兒童獲得新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，獲得一種滿足感，這也會(huì)促使他們對(duì)色彩表現(xiàn)更具有信心。兒童在這一階段建立的色彩關(guān)系是通過(guò)他的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的，孩子看到葉子是綠色的，于是就建立起葉子與色彩之間的關(guān)系，繼而只要畫(huà)到葉子大多會(huì)涂上綠色。這種即成的色彩關(guān)系一般是不會(huì)改變的，除非有一個(gè)具體的感情經(jīng)驗(yàn)來(lái)使色彩改變。比如當(dāng)季節(jié)變化到秋天，樹(shù)上的葉子枯黃了，這時(shí)候兒童如果能從他生活中注意到這種視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，再加上教師的經(jīng)驗(yàn)刺激指導(dǎo)，兒童的樣式化關(guān)系就可以加上情感的因素。

三、兒童空間的樣式化到空間表現(xiàn)

在兒童空間發(fā)展中，羅恩菲德從心理學(xué)角度分析了兒童空間發(fā)展與兒童的心理狀態(tài)是相關(guān)的。兒童在前樣式化階段還未完全意識(shí)到自己是環(huán)境的一部分，而在樣式化階段，兒童開(kāi)始形成基礎(chǔ)的也是最重要的空間概念。他們開(kāi)始建立自己與周?chē)h(huán)境的合作關(guān)系。當(dāng)最普遍的空間經(jīng)驗(yàn)發(fā)生時(shí)，兒童開(kāi)始與他人建立關(guān)聯(lián)，把自己看作環(huán)境的一部分。從心理學(xué)角度分析兒童心理狀態(tài)改變，是會(huì)影響兒童空間意識(shí)發(fā)展的。羅恩菲德在兒童空間發(fā)展中提到“基地線”這個(gè)詞，兒童把所有的事物都放到這一條線中，來(lái)顯示他意識(shí)到自己與環(huán)境的空間關(guān)系。每個(gè)兒童使用基地線經(jīng)驗(yàn)的方法有很多不同，來(lái)自他對(duì)環(huán)境的主觀感受。除了基地線，他還提到“X光線畫(huà)”（如圖2），這張畫(huà)里，不同的延續(xù)實(shí)踐被表現(xiàn)在一張畫(huà)里。X光線畫(huà)顯示了火車(chē)隔間的內(nèi)部?？臻g是根據(jù)重要性而加以填滿的。兒童在這一階段里所表現(xiàn)的兒童畫(huà)以及空間都是遵循兒童自己的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則，他們和成人理解的寫(xiě)實(shí)毫無(wú)關(guān)系。但我們細(xì)心去觀察每幅畫(huà)，會(huì)有趣地發(fā)現(xiàn)兒童在完成這幅畫(huà)中所經(jīng)歷的心理過(guò)程，也可以從他們的畫(huà)中感受到兒童的心理特征和思想。

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（作者簡(jiǎn)介：鄭亞鍵，女，碩士研究生，溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論<美術(shù)>）（責(zé)任編輯 劉月嬌）