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陳俐伶

（甘肅農(nóng)業(yè)大學管理學院，甘肅 蘭州 730070）

高等教育擔負著提升學生實踐能力、提高學生適應社會能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命，各類實驗室就成為了理論教學之外拓展學生實際操作能力、提供社會服務的重要場所。新時期我國不斷出臺教育政策，加強各類型專業(yè)實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的建設。伴隨著世界經(jīng)濟、信息一體化，哲學社會科學的科研能力不斷增強，社會對文科人才的實踐能力和科技素養(yǎng)呈現(xiàn)出新的標準和企盼，應用型文科專業(yè)更加注重實踐教學對于學生能力的拓展，高?？鐚W科知識的交叉融合需求日益突出，對理工科學生的人文知識和素養(yǎng)也提出了較高的要求，文科實驗教學越來越受到各方重視，對其投入呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢。

本科生導師制是目前建立新型師生關系，推動教學團學一體化，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，其工作重點是學生自主學習能力的增強和創(chuàng)新能力的提高。目前，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學科競賽活動，為文科專業(yè)強化實踐教學的成效提供了展示的平臺，學生承擔導師項目中的部分內(nèi)容，在接受導師指導的過程中不斷探索、思考、創(chuàng)新，在實踐的過程中既完成了創(chuàng)作的過程又收獲了項目的榮譽[1]。導師制指導的學生具有不同的專業(yè)背景，項目完成的過程也是學生之間學科交叉交流的機會，實驗室的開放提供了設備與軟件操作的支撐，學生能夠自主了解其他學科的發(fā)展動態(tài)，增強自我探索和創(chuàng)新的積極性。將實驗室開放管理與本科生導師制有機結合，能夠進一步推動文科專業(yè)的產(chǎn)、學、研合作，提高文科生的自主學習和創(chuàng)新能力。

1 我國文科實驗室建設發(fā)展概況

隨著文科實驗室建設意識的逐步增強，傳統(tǒng)文科教學偏重知識講授和理論思辨的情況得以扭轉(zhuǎn)，越來越多的高校建立起應用型的文科專業(yè)實驗室，同時承擔起教學和科研創(chuàng)新的任務。文科實驗室占地面積與建設規(guī)范逐步向理科實驗室靠攏[1]。以現(xiàn)代信息技術為支撐，廣泛引入實踐教學軟件，實驗實踐平臺搭建與共享得以實現(xiàn)，有助于教師的教育理念得到更新，學生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力也得到了提升，取得的成效也比較明顯。

2009年全國新增了11個國家級文科綜合實驗教學示范中心。國家級實驗教學示范中心為其他層次文科實驗教學中心建設發(fā)展提供優(yōu)秀經(jīng)驗，在國家級示范中心的輻射帶動下，我國高校文科實驗教學改革得到了推進[2]。我國文科類實驗室的建設方興未艾。

2 文科實驗室主要類型

按照所承擔課程的內(nèi)容和性質(zhì)，文科實驗室大致可分為3類：

2.1 較強科學理性專業(yè)實驗室

這類實驗室采用的試驗模式與評價方法與理科實驗室相似，主要依靠各類精密的鑒定與檢測儀器設備，以考古檢測、政法痕跡檢測等實驗室為代表，具有較強的科學性和極高的專業(yè)性。

2.2 專業(yè)能力模擬實訓室

這類實驗室多依賴計算機和各類教學軟件，模擬專業(yè)課程所描述的相關場景，以管理專業(yè)模擬沙盤、金融證券、電話調(diào)查訪問、同聲傳譯等實驗室為代表，使學生在模擬場景中理解消化相關專業(yè)知識，更加側(cè)重技能的訓練和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 綜合能力拓展培養(yǎng)實訓室

這類實驗室與專業(yè)課程的聯(lián)系稍弱，通?？擅嫦蛉W生開放。以陶藝、書法繪畫、電鋼琴以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為代表，更注重學生人文藝術素養(yǎng)的熏陶和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 文科實驗室開放類型

3.1 根據(jù)教學安排開放

滿足教學計劃內(nèi)的課程實驗教學需要，這是實驗室開放最主要的作用，也是各個專業(yè)實驗室最基本的功能，承擔著專業(yè)課程的基礎型實驗教學任務。

3.2 面向?qū)W術研究開放

指定特定的實驗室在不影響正常教學活動開展的時段，教師或者參與課題的學生可根據(jù)科研課題需要設計實驗項目，依據(jù)開放管理規(guī)定申請進入實驗室開展實驗活動。

3.3 面向社會需求開放

因競賽等某些特殊需求，需要自主學習的團隊和個人，可以經(jīng)過申請進入的實驗室。

文科的實驗對象通常會將主觀意識參與到實驗當中，學生對實驗方法、扮演的角色、實驗過程的理解與認知都有差異，導致文科實驗教學的結果更為多樣和不確定，這也是區(qū)別于理科實驗的特點[3]。

4 文科實驗室開放管理中存在的主要問題

4.1 開放程度低，形式較為單一

大多數(shù)文科實驗教學都是通過計算機軟件模擬真實場景，訓練學生操作技能、思維方式以及處事能力，以承擔專業(yè)課程的實驗教學任務為主，滿足于本學院本專業(yè)的教師和學生使用，實驗資源多數(shù)時間處于閑置狀態(tài)，資源共享無法實現(xiàn)，場地利用程度低[4]。

4.2 開放管理制度不健全，人員配置有限

實驗室各項制度規(guī)定不夠完善和具體，實驗教學管理人員配置少并且多數(shù)為兼職擔任，人員精力有限，導致開放時間大大縮水，只能夠滿足在工作日上班時間申請和開放使用，相應的開放管理制度形同虛設，開放需求和開放能力不匹配。

4.3 面向?qū)W生組織的開放缺乏統(tǒng)籌安排和指導

實驗室在計劃課時之外的開放缺乏老師的介入和指導，同時一些學生組織主動維護實驗室整潔安全和正確使用設備的意識較弱，造成實驗資源的損壞浪費和維護困難。實驗室不得已對開放進行一刀切，對學生獨立研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起不到應有作用。

4.4 開放管理的體制機制有待健全，開放路徑有待拓寬

目前，多數(shù)地方高校文科實驗室建設正在逐步規(guī)范，但是已建成的多為相文科類單科專門實驗教學教室，對于進一步發(fā)揮產(chǎn)學研三位一體的功能仍處于探索階段，還需要在開放管理的實踐中把握各自特點，健全管理體制機制，拓寬開放管理路徑。

5 面向?qū)熤频拈_放管理模式探索

新時代高校越來越重視學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培育、發(fā)展，在傳統(tǒng)理論教學的基礎上，強調(diào)文科專業(yè)也能夠運用實驗教學方式促進學生將抽象知識在實踐模擬中加以驗證，理解運用，提升實踐創(chuàng)新能力。要合理解決上述問題，文科實驗室就必須提高其開放交流力度，將文科實驗室開放管理同本科生導師制進行有機銜接，不斷引導學生參與導師課題實踐，同時鼓勵充分利用實驗室資源開展研究[5-6]。

5.1 共享開放信息

要求加強實驗室信息化管理的建設，完善實驗室信息管理平臺，公開實驗室課程安排信息，完善自主在線預約申請的操作，導師指導學生填寫實驗室使用申請，管理人員根據(jù)需求開通相應實驗室智能門禁管理系統(tǒng)，便于導師利用實驗室設備軟件指導學生實踐活動。同時，文科類的實驗課更多是實務操作，著重通過實訓內(nèi)化學生專業(yè)理論，豐富文科各類教學軟件也是實驗室信息開放的重要支持[7]，通過課程學習提高學生專業(yè)化水平，而導師制的項目創(chuàng)新又為完善課程提供有益補充。

5.2 參與開放管理

實驗室開放會增大管理人員工作量，對管理質(zhì)量和管理人員能力就提出了更高的要求。針對目前管理人員缺乏的現(xiàn)狀，利用導師制的約束機制，靈活開放形式，建立以服務實踐為目的的實踐制度，要求參與導師項目的學生也加入到實驗室管理當中，比如實驗室使用登記、衛(wèi)生維護、正確操作設備、和實驗結束后關閉門窗水電等。導師制學生團隊不僅作為實驗室的使用者，還成為實驗室管理主體，對于鍛煉學生綜合素養(yǎng)、提升個人修養(yǎng)具有積極作用。

5.3 自主安排開放活動

把導師制項目研究團隊引入實驗室開放管理體系中，利用專題研究、實驗引導，促進學生通過實踐內(nèi)化理論知識，利用實驗設計發(fā)現(xiàn)問題，在搜集資料、數(shù)據(jù)分析了解問題和提供方案解決問題中，培養(yǎng)科學意識和思維方式，提升學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

同時開放部分實訓室作為導師制團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動基地，在實驗教學中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽訓練、創(chuàng)業(yè)模擬等，激發(fā)主動學習興趣、獨立研究能力和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。在導師指導下，完成文科類學科競賽的賽前訓練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地，形成集“產(chǎn)學研”為一體的教學工作室，在校內(nèi)實現(xiàn)實驗室環(huán)境與學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的對接[8]。

5.4 評價開放效果

衡量開放教學成功與否的指標之一就是學生取得的成果，實驗室開放更應注重學生間學科交叉構建與專業(yè)技術創(chuàng)新能力的提升。應當加強實驗室開放效果的考核，在保障課程教學質(zhì)量的前提下，做好實驗室開放與導師制模式的有機銜接，對進入實驗室開展活動的導師制團隊人時數(shù)、在競賽和研究中取得的成果、社會評價等指標進行實時跟蹤。

6 結語

文科實驗室的開放管理是激發(fā)學生學習主動性和積極性、提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)文科專業(yè)學生實踐操作技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的重要途徑。要真正實現(xiàn)文科實驗室面向?qū)熤颇Ｊ降拈_放，仍然有許多方面需要探討，既要保證實驗類課程的合理開設和實驗資源的開放共享，又需要調(diào)動本科生導師、管理人員以及學生三者充分協(xié)調(diào)配合[9]，使文科實驗室的開放在導師制培養(yǎng)模式下更好地提高學生實踐創(chuàng)新技能，服務哲學社會科學科研項目，發(fā)揮出更大的社會效益。