“是……的”句習(xí)得偏誤調(diào)查與教學(xué)策略
——以日語為母語的中高級(jí)學(xué)習(xí)者為中心

張軼歐

(關(guān)西外國語大學(xué)英語國際學(xué)部，日本 大阪 573-1008)

一、前 言

《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》將“是……的”句分為兩種類型，本文的考察對(duì)象是以對(duì)比焦點(diǎn)為作為方式狀語的類型，以下稱為“是……的”句。

“是……的”句是一個(gè)基礎(chǔ)句型，HSK將這個(gè)句型所表達(dá)的凸顯時(shí)間、地點(diǎn)、方式的部分定為一級(jí)水平。在日本的漢語教學(xué)中，一般大學(xué)所使用的一年級(jí)教材中都會(huì)涉及到這個(gè)句型。該句型對(duì)漢語非母語的學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)難點(diǎn)，也是偏誤率較高的一個(gè)語法項(xiàng)目。

本文以日語母語學(xué)習(xí)者中的中高級(jí)水平學(xué)習(xí)者為中心，在總結(jié)其偏誤類型和特點(diǎn)的同時(shí)，揭示偏誤成因，并提出具有實(shí)踐意義的教學(xué)策略。

二、先行研究

我們之所以說“是……的”句對(duì)學(xué)習(xí)者來說是個(gè)難點(diǎn)，最大的原因在于，根據(jù)HSK 2.0版動(dòng)態(tài)作文語料庫中“是……的”句偏誤的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不分國別的綜合統(tǒng)計(jì)中其偏誤占句子偏誤總數(shù)的 41.5%，就日語母語者來說，對(duì)應(yīng)偏誤率為39%。在針對(duì)句子進(jìn)行的偏誤統(tǒng)計(jì)中，“是……的”句偏誤占據(jù)首位。對(duì)該句型展開的習(xí)得偏誤研究，有以全體留學(xué)生為對(duì)象的，也有分國別進(jìn)行的?，F(xiàn)將代表性成果列舉如下。

石慧敏、謝福(2008)歸納出“是……的”句常見的六大偏誤類型，認(rèn)為母語的正負(fù)遷移、目的語規(guī)則的泛化、“是……的”句本身的復(fù)雜程度以及教學(xué)因素等都會(huì)對(duì)該句型的習(xí)得產(chǎn)生影響。

謝福(2010)將“是……的”句分為八個(gè)句式，分析了初 、中 、高三個(gè)等級(jí)留學(xué)生“是 ……的”句的偏誤類型、習(xí)得順序，并給出了各個(gè)等級(jí)的教學(xué)建議。

王蓉(2019)以母語為英語的學(xué)習(xí)者為對(duì)象，分析了該群體的偏誤類型和原因。

朱俊華(2011)在分析日本留學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，認(rèn)為通過朗讀等語感訓(xùn)練方式，可以提高“是……的”句型使用的正確率。

劉迪(2012)和孫琪(2018)都是以“HSK 動(dòng)態(tài)作文語料庫”為語料，前者分析了日韓留學(xué)生在使用“是……的”句時(shí)的偏誤，認(rèn)為日韓留學(xué)生使用“是……的”句(二)的偏誤率高于“是……的”句(一)，其中遺漏造成的偏誤是所有偏誤類型中比例最高的，尤其是遺漏“的”的偏誤。后者整理了日本學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤類型及原因。

以上研究各有千秋，但也存在著以下不足之處。第一，雖然在習(xí)得偏誤上不同國家的學(xué)習(xí)者有其偏誤共性，但每種語言的習(xí)得偏誤都受母語負(fù)遷移的影響，故我們認(rèn)為有必要進(jìn)行分國別研究。第二，目前的研究都把“是……的”句的兩種類型放在一起討論。這兩種類型不論語法意義還是交際功能都有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。比如，張哲(2016)在分析偏誤類型時(shí)給出的11個(gè)例句中只有3句是第一種類型，8句是第二種類型。這樣的話，具體到每一種類型我們就不能掌握其具體的信息。第三，現(xiàn)有的研究語料一般都來自于語料庫。語料庫有諸多優(yōu)點(diǎn)，但由于有的語料庫僅有漢語，在沒有母語原文對(duì)照的情況下，有時(shí)并不能掌握例句的發(fā)話背景和意圖等，這就會(huì)影響偏誤類型的具體判斷。比如，謝福(2010)中的一個(gè)例句，“九點(diǎn)我們看書，十點(diǎn)我是自己做的。十一點(diǎn)洗澡?！痹撐乃卸ǖ恼`用是指不該使用而使用。但對(duì)于這個(gè)例句，由于我們不知道說話人的發(fā)話意圖是想告訴我們他晚上的日程安排，還是想告訴我們某件事他是自己做的，所以我們很難斷定這就是“是……的”句的誤用。原因有二，其一，如上句去掉“是……的”顯然不成立；其二，對(duì)于這個(gè)句子，我們也可以認(rèn)為是遺漏了賓語 “作業(yè)”。第四，現(xiàn)有的研究表明，留學(xué)生在習(xí)得“是……的”句時(shí)有其習(xí)得順序，各級(jí)漢語水平的學(xué)習(xí)者發(fā)生的偏誤也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征。但在一些針對(duì)日語母語者展開的研究中，卻缺少對(duì)研究對(duì)象漢語水平的界定。

鑒于以上問題，我們進(jìn)行了本文的研究。本文的語料來自日譯漢試題，日語為：わたしはきょう自転車できたのではありません。之所以選擇這個(gè)語料，是因?yàn)檫@句日語所提供的發(fā)話背景和表意意圖非常明顯。其相關(guān)信息為：具體動(dòng)作“來”已經(jīng)完成，句子想傳達(dá)的意思為“來的方式不是騎自行車”。這樣的信息沒有歧義，符合“是……的”句的使用條件。選擇日譯漢的語料解決了上文所述由于沒有母語參照，在分析中介語語料庫的例句時(shí)，因例句表意意圖不明而無法嚴(yán)密界定偏誤類型的問題。

三、偏誤調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象

我們調(diào)查的對(duì)象為2018年11月由日本漢語檢定協(xié)會(huì)(日語名稱為：日本中國語檢定協(xié)會(huì)，以下簡稱檢定協(xié)會(huì))舉辦的第96次漢語檢定考試(日語名稱為：第96回中國語檢定試驗(yàn)，以下簡稱為漢檢)二級(jí)的參試者，總?cè)藬?shù)為1753人。

在該次考試中有一道日譯中的考題，日語為：わたしはきょう自転車できたのではありません。檢定協(xié)會(huì)的官方網(wǎng)站給出的參考答案為：我今天不是騎自行車來的。

從參考答案可以看出，該題的測試點(diǎn)為對(duì)比焦點(diǎn)為方式的“是……的”句的否定式，同時(shí)，該句子還涉及到了連動(dòng)結(jié)構(gòu)。HSK將該類型的“是……的”句、“連動(dòng)句”定為一級(jí)語法。句中的“我”“今天”“來”“不”為一級(jí)，“騎”和“自行車”為三級(jí)詞匯。根據(jù)檢定協(xié)會(huì)官方網(wǎng)站的對(duì)比信息來看，漢檢的二級(jí)相當(dāng)于HSK的五級(jí)以上水平，這道題的難度不能說高。

(二)統(tǒng)計(jì)方法和偏誤類型

該題分?jǐn)?shù)為4分，考生的平均得分為2.6分。但僅靠這個(gè)得分并不能看出考生對(duì)“是……的”句的掌握程度，因?yàn)樵谂蟹謺r(shí)，出現(xiàn)諸如錯(cuò)序、動(dòng)詞誤用及錯(cuò)別字等都會(huì)被扣分。由于我們只考察 “是……的”句，在統(tǒng)計(jì)時(shí)其他偏誤忽略不計(jì)。

為了便于觀察，我們?cè)谙卤碇兄唤y(tǒng)計(jì)出現(xiàn)在“是……的”結(jié)構(gòu)中的“我”和“今天”，將“騎自行車”定義為VP，將“騎自行車來”或“來騎自行車”這樣的結(jié)構(gòu)定義為“VP來”或“來VP”。這里的V包括“騎、騎著、用、使用、坐、開車”等動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，把“自行車”定義為N。在考生的答案中，“的”的書寫有“的”“地”“得”三種寫法，但無一例是作狀語或者樣態(tài)補(bǔ)語的，故都做“的”統(tǒng)計(jì)。

表1 分類統(tǒng)計(jì)表

(續(xù)表)

(調(diào)查日期：2019年1月29、30日，調(diào)查地點(diǎn)：東京、日本漢語檢定協(xié)會(huì)。)

表1的結(jié)構(gòu)分為以下六個(gè)類型。

1.“是……的”結(jié)構(gòu)完整型

該類型是指 “是”和“的”都具備，結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)“是”和“的”的前后對(duì)應(yīng)。對(duì)應(yīng)編號(hào)1到10。

2.“……的”型

該類型句子里有“的”，沒“是”。 對(duì)應(yīng)編號(hào)11到14。

3.“是……”型

該類型句子里有“是”，沒“的”。對(duì)應(yīng)編號(hào)15、17。

4.“沒+V” 型

該類型是用 “沒”來否定VP。 對(duì)應(yīng)編號(hào)19到21。該類型又分為，單純“沒+V” 型， “沒+V+了” 型和 “沒+V+過” 型等三種。

5.“不+V” 型

該類型是用“不”來否定VP或是動(dòng)作“來”。 對(duì)應(yīng)表中編號(hào)16、18、22。這個(gè)類型又分為“不+V”型，“不+V+了” 型，和編號(hào)22用可能補(bǔ)語或助動(dòng)詞型等三種。

6.不成句子型

該類型要么空白，要么是單個(gè)單詞。對(duì)應(yīng)編號(hào)23。

四、偏誤類型分析

(一)習(xí)得狀況分類

從學(xué)習(xí)者對(duì)該句型的理解及應(yīng)用的視點(diǎn)出發(fā)，我們將被考察對(duì)象分為三類群體：1.明白該句型的使用條件并能正確使用；2.明白使用條件，但具體應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了問題；3.完全不懂得使用該句型。

(二)習(xí)得狀況分類統(tǒng)計(jì)

檢定協(xié)會(huì)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案為：我今天不是騎自行車來的。編號(hào)19的句子是：我今天沒騎自行車來。作為考題，在沒指明一定要用“是……的”句的情況下，這個(gè)答案也是正確的。對(duì)于編號(hào)19，我們既不能說這是“是……的”句的偏誤，也不能說寫出這樣答案的考生完全掌握了“是……的”句。作為“是……的”句的否定形式，“沒VP”的使用是有條件的，比如“我們沒在飛機(jī)上認(rèn)識(shí)?！边@個(gè)句子就很難成立，由于無法界定該類答案的歸屬，故我們將其排除，考察對(duì)象基數(shù)變?yōu)?632人。

群體1，對(duì)應(yīng)編號(hào)1、2、3及6，占比72%。

群體2，對(duì)應(yīng)除去編號(hào)6以外的編號(hào)4到14，占比8%。

群體3，對(duì)應(yīng)除去編號(hào)19以外的編號(hào)15到24，占比20%。

編號(hào)15到18都有“不是”，這似乎是“是……的”句中“的”的缺失。但為什么沒歸類于群體2呢？理由為，“是……的”句中 “是”有時(shí)可以省略，但“的”是必須的，所以，如果句中有“的”可以認(rèn)為考生明白“是……的”句的使用條件，而僅有“是”則不然。

(三)習(xí)得偏誤統(tǒng)計(jì)

1.群體2偏誤統(tǒng)計(jì)

群體2是偏誤的關(guān)鍵部分，魯健驥(1992)將偏誤類型分為遺漏、增添、替代、錯(cuò)序四種。按照該分類，我們將群體2的偏誤分類如下：A.“是”后面的凸顯焦點(diǎn)位置偏誤，對(duì)應(yīng)編號(hào)4、5，占比46%；B.否定詞的誤用及錯(cuò)序，對(duì)應(yīng)編號(hào)7、8、10、12、13、14，占比33%；C.“是”的缺失，對(duì)應(yīng)編號(hào)11，占比18%；D.“了”的誤加，對(duì)應(yīng)編號(hào)9，占比3%。

2.群體3偏誤類型

群體3是屬于不明確“是……的”句使用條件的，分為以下九個(gè)類型。

A.不是+VP。對(duì)應(yīng)編號(hào)15。

B.不+VP。對(duì)應(yīng)編號(hào)16。

C.不是+VP+了。對(duì)應(yīng)編號(hào)17。

D.不+VP+來+了。對(duì)應(yīng)編號(hào)18。

E.沒+VP。對(duì)應(yīng)編號(hào)20。

F.沒+VP+了。對(duì)應(yīng)編號(hào)21。

G.沒+VP+過。對(duì)應(yīng)編號(hào)22。

H.使用可能表現(xiàn)型。對(duì)應(yīng)編號(hào)23。

I.空白，不成句子型。對(duì)應(yīng)編號(hào)24。

在群體3中， A類型占比37%； B類型占比24%；第三位是E類型，占比14.7%；C、D和F類型都使用了“了”，三者共占比例17.5%。E類型主要是連動(dòng)句偏誤。

3.偏誤原因分析

我們對(duì)于日語為母語者的學(xué)習(xí)者的偏誤產(chǎn)生原因分析如下。對(duì)于群體2，A偏誤產(chǎn)生的原因在于母語負(fù)遷移的影響，“わたしはきょう自転車できたのではありません”的日語結(jié)構(gòu)為“……は……ではありません”。這樣的結(jié)構(gòu)，日語為母語者通常會(huì)翻譯成“……不是……”，但參照日語句子，“きょう”(今天)在日語中是優(yōu)先于其他部分出現(xiàn)的，受日語的影響，考生寫成了“我不是今天……”；同時(shí)，在日語中“わたしはきょう自転車できたの”可以當(dāng)成一個(gè)名詞化形式來用，比如“わたしはきょう自転車できたのは何か問題がありますか(我今天騎自行車來有什么問題嗎？)”，所以出現(xiàn)了“不是我今天騎自行車來的”這樣的句子。群體3中A、C類型也是出于這個(gè)原因。對(duì)于群體2D偏誤以及群體3C、D、F偏誤，這可以說是日語為母語學(xué)習(xí)者的一個(gè)通病，其發(fā)生原因也是母語的負(fù)遷移，日語有時(shí)態(tài)變化，而漢語則沒有，日本學(xué)習(xí)者通常會(huì)把“了”認(rèn)為是過去式的標(biāo)志。這樣的偏誤在母語中有時(shí)態(tài)變化的學(xué)習(xí)者中應(yīng)該是共通的問題。而對(duì)于群體2B以及群體3E、F、G偏誤的最大原因則在于目的語規(guī)則泛化。在B偏誤所涉及到的43個(gè)例句中有41個(gè)句子是誤用了“沒”，因?yàn)樵跐h語中，表示對(duì)過去的具體動(dòng)作進(jìn)行否定時(shí)用“沒”。對(duì)于群體2C偏誤以及群體3B、D的發(fā)生應(yīng)該跟教學(xué)有關(guān)，因?yàn)橛泻芏嘟滩亩颊f“是”可以省略。

從以上分析可以看出，以日語為母語者的學(xué)習(xí)者“是……的”句習(xí)得偏誤原因有母語負(fù)遷移的影響，表現(xiàn)為焦點(diǎn)位置偏誤、“了”的誤用；也有目的語規(guī)則泛化的影響，表現(xiàn)為“沒”“了”的誤用；另外，教學(xué)過程中的欠缺也是發(fā)生偏誤的一個(gè)原因。

五、教學(xué)策略

針對(duì)中高級(jí)學(xué)習(xí)者我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：A.對(duì)中高級(jí)學(xué)習(xí)者來說，“是……的”句仍然是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教學(xué)中要進(jìn)一步明確“是……的”句的使用條件；B.要進(jìn)一步明確“是……的”句和“VP+了”句型的區(qū)別；C.語序是“是……的”句習(xí)得時(shí)的最大問題，要再次明確焦點(diǎn)及否定的位置。下面我們將就實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)策略，提出一些建議。

(一)“是……的”句使用條件的明確以及和“了”的關(guān)系

這個(gè)問題在中日教學(xué)界早就引起了學(xué)者們的關(guān)注，荒川(1997)、木村英樹木(2003)、王光全(2003)等都是代表性成果。

在前人的成果上，我們將“是……的”句的使用條件如下定義：當(dāng)某個(gè)行為或事件已經(jīng)發(fā)生，或者說話者認(rèn)為其已經(jīng)發(fā)生，對(duì)這個(gè)行為或事件的施事、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、目的等進(jìn)行具體描述時(shí)要使用“是……的”句。其和“了”句型的功能區(qū)別在于，“了”句型是針對(duì)一個(gè)行為或事件的具體發(fā)生進(jìn)行陳述和描寫，而“是……的”句的功能在于具體解釋說明構(gòu)成某個(gè)具體行為或事件的細(xì)節(jié)要素，比如，行為事件的發(fā)生者、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、目的等。雖然一個(gè)具體行為或事件的發(fā)生也會(huì)跟發(fā)生時(shí)間的長短有必然聯(lián)系，但“是……的”句對(duì)于該行為動(dòng)作和事件所持續(xù)的時(shí)間以及發(fā)生的次數(shù)不能進(jìn)行說明。課堂上我們可以用下圖向?qū)W習(xí)者說明“了”所關(guān)注的是圖示中心的部分，而“是……的”句關(guān)注的是周圍的各細(xì)節(jié)要素。

圖一

(二)“是……的”句的結(jié)構(gòu)及凸顯焦點(diǎn)

“是……的”句凸顯的焦點(diǎn)在“是”的后面。但當(dāng)出現(xiàn)類似下面的句子時(shí)，“我們是昨天坐飛機(jī)和他們一起來的”，凸顯的焦點(diǎn)有可能同時(shí)是“昨天”(時(shí)間)、“坐飛機(jī)”(方式)、“和他們一起”(方式)。 “昨天”可以移到“是”前，但“坐飛機(jī)”“和他們一起”這兩個(gè)部分，即便只想凸顯“和他們一起”這一部分，也不能將“坐飛機(jī)”移出“是……的”的范圍，也就是說表示工具的方式和表示人的方式不能分開。

很多教材都提到在“是……的”句中“是”可以省略。我們認(rèn)為，作為凸顯焦點(diǎn)的標(biāo)志，“是”的存在對(duì)學(xué)習(xí)者來說更容易把握整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和表意功能。同時(shí)，如前文所述，有很多因教材的影響而發(fā)生的“是”缺失的偏誤，所以我們建議在教學(xué)中或者在教材的編撰中應(yīng)盡量采用“是……的”的形式。

(三)“是……的”句的否定

目前的研究成果都將“是……的”句的否定確定為“不是……的”。但調(diào)查顯示，有121/1753=6.9%的考生寫出了“我今天沒騎自行車來”這樣合法的句子。那么，是不是可以說“是……的”句存在兩種否定形式呢？我們認(rèn)為嚴(yán)密地說，“是……的”句的否定形式對(duì)應(yīng)的還是 “不是……的”。雖然在某些時(shí)候也可以用“沒”來進(jìn)行否定，比如，“我沒和他一起來”“我不是和他一起來的”，但在表意功能上二者還是用區(qū)別的。

六、結(jié) 語

本文以日語為母語的漢語中高級(jí)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，對(duì)他們就“是……的”句的習(xí)得程度及偏誤進(jìn)行了調(diào)查和分析，我們認(rèn)為雖然“是……的”句為初級(jí)階段的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，但對(duì)于中高級(jí)學(xué)習(xí)者來說，仍然有必要在課堂上對(duì)該句型進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在課堂上要向?qū)W習(xí)者進(jìn)一步明確該句型的使用條件，并做好和“了”的功能比較。在本文中我們也提出了一些具體的教學(xué)建議。

在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，比如“是……的”句型的否定形式“不是……的”和“沒……”的區(qū)別，這個(gè)問題尚未引起學(xué)界關(guān)注，我們將把這個(gè)問題作為今后的研究課題進(jìn)行討論。