團(tuán)體心理輔導(dǎo)在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的應(yīng)用

湯吉慧

摘 要：在對(duì)本溪市桓仁縣木盂子小學(xué)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況問(wèn)題的調(diào)查，了解學(xué)生目前的心理狀態(tài)及心理需要的前提下，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的介入，確定活動(dòng)主題及活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分享感受，從而幫助改善留守兒童的心理健康狀況，提高留守兒童的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;團(tuán)體心理輔導(dǎo);心理需要

一、留守兒童及其特點(diǎn)

指農(nóng)村地區(qū)父母雙方或一方長(zhǎng)期在外打工而被迫將孩子交由父母、長(zhǎng)輩或者其他親屬來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。

留守兒童的性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流、脆弱…… ，有的留守兒童出現(xiàn)無(wú)助感、失落感和被遺棄感，孤單、思念等情緒特點(diǎn)，留守兒童往往缺乏安全感和歸屬感，導(dǎo)致孤僻、自卑、封閉的心理 ;由于家里無(wú)人輔導(dǎo)，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差;還有的留守兒童出現(xiàn)拉幫結(jié)伙，打架斗毆，群毆群盜，甚至暴力相殘，而且有抽煙、酗酒、結(jié)拜、厭學(xué)、逃學(xué)等不良行為……對(duì)于留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，一直是值得關(guān)注的問(wèn)題！

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在留守兒童心理健康教育中的應(yīng)用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過(guò)程。

在班級(jí)中開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種具有中國(guó)本土化特色的、有目標(biāo)、有系列、操作性較強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定而又靈活機(jī)動(dòng)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式。

在留守兒童的班級(jí)中開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)于提高留守兒童心理健康教育水平，幫助留守兒童心理健康成長(zhǎng)更具有重要意義。

在對(duì)桓仁木盂子小學(xué)五年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，首先，通過(guò)對(duì)留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的心理狀態(tài)及心理需要，并結(jié)合心理課堂開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、不確定性的特點(diǎn)，有針對(duì)地設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。然后確定了我們的團(tuán)輔的總目標(biāo)和每節(jié)課的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)基于提高學(xué)生的心理健康水平，幫助學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，每節(jié)課的目標(biāo)則一定是具體、可操作的，或者說(shuō)細(xì)化到某個(gè)點(diǎn)，如第五次團(tuán)體輔導(dǎo)，做個(gè)受歡迎的人，分享學(xué)生人際交往的困惑，改善人際交往的情況，學(xué)會(huì)人際交往的技巧——單向溝通與雙向溝通，提高人際交往的能力;又如，第一次團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)是班級(jí)成員互相認(rèn)識(shí)，消除陌生，建立班級(jí)凝聚力和信任感，闡明輔導(dǎo)契約，建立規(guī)則。這樣目標(biāo)明確，便于操作。

其次是確定主題名稱及活動(dòng)內(nèi)容。如：“我的情緒我做主” 、“天生我才”、“相親相愛(ài)一家人”等。主題活動(dòng)圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容涉及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題，比如自我認(rèn)識(shí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人際交往、情緒管理、時(shí)間管理等多個(gè)方面，通過(guò)暖身破冰，建立規(guī)則之后，幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，建立安全的信任關(guān)系，增強(qiáng)歸屬感，從而更好的開(kāi)展活動(dòng)。比如：自我認(rèn)識(shí)的主題活動(dòng)，不僅包括了認(rèn)識(shí)自我、接納自我，還教會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自己以及他人的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助孩子們提升自信心并學(xué)會(huì)欣賞他人。整體的活動(dòng)過(guò)程包括三個(gè)過(guò)程，開(kāi)始階段、工作階段及結(jié)束階段，破冰暖身，制定規(guī)則，建立團(tuán)隊(duì)信任，然后根據(jù)留守學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人際交往等相關(guān)主題的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后處理好分離，幫助學(xué)生們回歸團(tuán)隊(duì)生活，和整個(gè)的活動(dòng)內(nèi)容是由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入的。

第三，活動(dòng)形式豐富多樣，繪制團(tuán)隊(duì)海報(bào)、撕紙、情緒表演等，如：第一次活動(dòng)有緣來(lái)相聚，第一次活動(dòng)主要是破冰，讓班級(jí)成員互相認(rèn)識(shí)，消除陌生，建立班級(jí)凝聚力和信任感，闡明輔導(dǎo)契約，建立規(guī)則。所以在第四個(gè)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了繪制團(tuán)隊(duì)海報(bào)環(huán)節(jié)，讓每組成員利用水彩筆和蠟筆在一開(kāi)彩紙上繪制團(tuán)體海報(bào)，要求選出隊(duì)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)口號(hào)，在海報(bào)紙上繪制屬于自己團(tuán)隊(duì)的信息，比如團(tuán)隊(duì)的愛(ài)好、興趣、理想、目標(biāo)等等，并設(shè)計(jì)隊(duì)歌、團(tuán)隊(duì)造型、并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示;第五次活動(dòng)做個(gè)受歡迎的人，第三個(gè)游戲環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了撕紙游戲，給學(xué)生每人一張彩紙，要求學(xué)生請(qǐng)大家閉上眼睛，全程不允許說(shuō)話。按照教師發(fā)出的指令進(jìn)行折紙然后撕紙，幫助成員了解人際溝通是雙向的過(guò)程，單向溝通可能會(huì)為人際溝通帶來(lái)一些困擾，學(xué)習(xí)如何避免或者減少人際誤解，提升人際交往能力。再比如，第六次活動(dòng)五彩心情，第二個(gè)游戲中，事先準(zhǔn)備好幾種不同常見(jiàn)情緒的卡片，最好積極和消極的都包含。讓學(xué)生表演用非語(yǔ)言形式，或者情景啞劇將抽到的情緒表演出來(lái)，其他小組競(jìng)猜是哪種情緒。每次活動(dòng)都利用背景音樂(lè)進(jìn)行氣氛渲染，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放接納的氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于參與，積極性高，使學(xué)生能得以在緊張中放松，在不安中坦然，在游戲中分享感受，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。

同時(shí)，還通過(guò)組織留守兒童排練表演心理劇的形式，促進(jìn)學(xué)生參與、互動(dòng)、凝聚、探索，在這種體驗(yàn)式的心理場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)心靈與心靈溝通，建立人際間互相信任，相互幫助的友愛(ài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自助與互助，達(dá)到小組和個(gè)人共同成長(zhǎng)的目的。

第四，重在分享，學(xué)有所獲。每次活動(dòng)中，全身心地投入到活動(dòng)中去，充分去體驗(yàn)、感受，發(fā)揮自我能動(dòng)性，與其他小組成員一起分享，一起成長(zhǎng)，在團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和體會(huì)團(tuán)體凝聚力的重要性;每個(gè)游戲結(jié)束后，都會(huì)讓學(xué)生去認(rèn)真思考每次活動(dòng)的收獲，同學(xué)間交流在活動(dòng)中的領(lǐng)悟，分享成功的體驗(yàn)和在游戲中產(chǎn)生的友誼感、成功感等各種真實(shí)感受，分享活動(dòng)的得失、成敗，并把團(tuán)輔的收獲運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和工作中，真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

教師在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，努力為學(xué)生營(yíng)造一份寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，采取創(chuàng)設(shè)情境、分組合作討論、集體感悟的啟發(fā)式、互助式的輔導(dǎo)方式，在學(xué)生的分享中，認(rèn)真的傾聽(tīng)，全情的關(guān)注，幫助學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵詞，錘煉主題，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題與困惑，將游戲中的感悟升華，幫助學(xué)生真正的學(xué)會(huì)并運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)生心理健康水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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