淺談基于主題的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

林絢

【摘要】? 有效的英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)能夠提高學(xué)生用英語(yǔ)教學(xué)的能力。但是，有相當(dāng)一部分學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中無(wú)法進(jìn)行交流。為提高學(xué)生正確使用英語(yǔ)交流的能力，筆者提出了英語(yǔ)教師必須基于主題開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)。本文分析了基于主題進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的意義，還以小學(xué)英語(yǔ)PEP 6 Unit 5 Whose dog is it？ B Lets Talk 為例，介紹了基于主題語(yǔ)境進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話(huà)教學(xué) 主題

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-158-02

一、對(duì)話(huà)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與存在的教學(xué)誤區(qū)

1.實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的目的

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)不斷開(kāi)放，我們面向的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會(huì)。而英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往、文化傳遞的重要語(yǔ)言工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但有利于學(xué)生了解世界、學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，還能傳播中國(guó)文化，將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。因此，英語(yǔ)教師教會(huì)學(xué)生正確使用英語(yǔ)是當(dāng)下必然的教學(xué)任務(wù)。

2.對(duì)話(huà)教學(xué)的地位

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2011版課標(biāo)”）明確指出“通過(guò)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力”。而對(duì)話(huà)就是人與人交流最普遍、最重要的方式之一。可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)在義務(wù)階段英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流的能力，教師就必須教好英語(yǔ)教材中的對(duì)話(huà)板塊。

3.當(dāng)前對(duì)話(huà)教學(xué)存在的誤區(qū)

但是，在我國(guó)，受考試指揮棒、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)往往被一部分老師片面地簡(jiǎn)化為對(duì)話(huà)文本中重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)的教學(xué)。這一部分教師通常忽略文本的背景、語(yǔ)境和輔助性語(yǔ)言，直接將文本中重點(diǎn)句型進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法的講解，鞏固練習(xí)也被簡(jiǎn)化成機(jī)械式的替換操練。這樣的“簡(jiǎn)化式”對(duì)話(huà)教學(xué)造成了學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)的主題、語(yǔ)境缺乏理解與運(yùn)用，導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)得的英語(yǔ)只能夠應(yīng)對(duì)考試，甚至只能應(yīng)對(duì)英語(yǔ)筆試中的語(yǔ)法試題，一旦回歸到日常生活中，這類(lèi)學(xué)生卻是“不敢、不會(huì)、不想”用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

二、主題在英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中的重要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017版課標(biāo)”）明確指出“主題是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行”。因此，為培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，對(duì)話(huà)教學(xué)必須在圍繞主題意義、在主題語(yǔ)境下進(jìn)行。

三、基于主題進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的教學(xué)策略

2017版課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。因此，教師進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)就必須明確主題、圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。接下來(lái)，筆者將以PEP 6 Unit 5 Whose dog is it？B Lets talk為例，談?wù)劵谥黝}進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的策略。課文內(nèi)容大致是Sam和Chen Jie在Chen Jie家談?wù)揅hen Jie的寵物狗Fido.

1.主題意義的確立

文本主題的確立不能脫離文本、不能與單元主題意義相違背。因此，教師在確立主題之前，就應(yīng)該反復(fù)研讀文本，挖掘文本信息。

例如，本課的中心話(huà)題是寵物狗Fido，從該課原文中，不難發(fā)現(xiàn)，“he”一詞被多次使用描述小狗Fido與Can I take him to the park？（我可以帶他去公園嗎？）一句，可以看出Sam與Chen Jie對(duì)Fido的喜愛(ài)之情。另外，2011版課標(biāo)和2017版課標(biāo)都要求，教師提煉的主題還必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。小狗是青少年兒童熟悉的動(dòng)物。因此，教師可以將本課主題意義確立為L(zhǎng)ove dogs，love animals。這一主題既貼近文本，又符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生語(yǔ)言的輸出。

2.語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)PEP英語(yǔ)教材面向全國(guó)絕大部分地區(qū)的學(xué)生，Lets talk板塊重點(diǎn)句型突出，但是，語(yǔ)言語(yǔ)境相對(duì)缺乏，就如本篇課文，語(yǔ)境是Sam在Chen Jie家。但是，正常情況下，Sam到Chen Jie家做客，開(kāi)頭第一句不是問(wèn)候Chen Jie，而是問(wèn)Chen Jie的寵物小狗Fido，是不禮貌的。大多數(shù)小學(xué)生是不能理解Sam為什么會(huì)這樣說(shuō)，在什么情況下才這樣說(shuō)，此時(shí)，就迫切地需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)必須基于文本、圍繞主題意義、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)。

比如，在本課中，教師可以圍繞主題Love dogs，love animals！以及課文原文的內(nèi)容，教師可以對(duì)課文作出以下創(chuàng)編。

（Chen Jie has a pet named Fido. Chen Jie likes Fido very much.Sam is one of Chen Jies good friends. He misses Fido， so he calls to Chen Jie.）

Sam： Hi，Chen Jie. This is Sam.Where is Fido？

Chen Jie： Hes in the living room.

Sam： What is Fido doing？

Chen Jie： Hes sleeping.

Sam： Can I play with him now？

Chen Jie： Sure.Come to my home.

（Sam is going to Chen Jies home.）

（Ten minutes later. Sam is at Chen Jies home.）

Sam： Where is Fido？

Chen Jie： Hes in the kitchen.

Sam： Is he drinking water？

Chen Jie： No，he isnt.Hes eating.

Sam： Can I play with him now？

Chen Jie： Yes. Can you take him to the park？

Sam： Of course. Fido， come here.

Fido： Woof. Woof.

像這樣在課文原文前增加了語(yǔ)境的鋪墊，學(xué)生就能理解為什么Sam一到Chen Jie家就問(wèn)小狗Fido在哪里了，在以后的語(yǔ)言輸出活動(dòng)中語(yǔ)言的正確使用率就提高了。

3.語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

對(duì)話(huà)是語(yǔ)篇的一種。因此，教師應(yīng)該既要注重對(duì)話(huà)的整體輸入，也要注重鞏固拓展活動(dòng)的整體輸出，不能把拓展活動(dòng)簡(jiǎn)化為重點(diǎn)句型的鞏固練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該做到保持與原文主題意義的一致、做到主題語(yǔ)境的延續(xù)。也就是說(shuō)，既要注意語(yǔ)義連貫，又要緊密?chē)@主題。

例如，本課原文末尾Chen Jie問(wèn)Sam：Can you take him to the park？（我可以帶他去公園嗎？）一句中，可以預(yù)測(cè)到Sam接下來(lái)將會(huì)帶Fido去公園玩。因此，教師可以將鞏固拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生續(xù)編一個(gè)Sam和Fido在公園玩的小話(huà)劇、順口溜或英語(yǔ)歌曲。

公園是青少年兒童熟悉的場(chǎng)所，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且，話(huà)題保持與課文原文的一致，保持了語(yǔ)義的連貫，是學(xué)生續(xù)編的小故事更加貼近生活、更加符合邏輯。另外，小狗Fido在公園里會(huì)什么哪些事情，教師不應(yīng)該做出限制，而是可以組織學(xué)生討論或借助圖片提示來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生續(xù)編故事內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維。此外，學(xué)生對(duì)故事的展示形式不應(yīng)該受到限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小話(huà)劇、順口溜、猜謎語(yǔ)或歌曲等形式進(jìn)行展示，既照顧了不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，還照顧了英語(yǔ)水平不同層次的學(xué)生，真正做到以生為本。

四、基于主題進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.注意插圖的運(yùn)用

正確運(yùn)用插圖不但可以幫助學(xué)生正確理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力，有助于提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。

比如，在該課中，課本配套的插圖比較簡(jiǎn)單。課文原文插圖如下

在根據(jù)主題對(duì)本文進(jìn)行創(chuàng)編后，教師可以對(duì)插圖進(jìn)行增加與修改，幫助學(xué)生加深對(duì)文本背景的理解。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與思維能力

課標(biāo)提出，教師進(jìn)行基于主題的英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分挖掘主題所承載的文化信息，通過(guò)中外文化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元文化視角。

例如，由于外國(guó)人對(duì)狗的喜愛(ài)，dog一詞在英語(yǔ)中是個(gè)褒義詞。教師可以通過(guò)列舉短語(yǔ)work like a dog、a lucky dog進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)Love dogs. Love animals.該主題的意義。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生列舉英文中含dog一詞的短語(yǔ)與中文中含“狗”字的成語(yǔ)做對(duì)比，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于主題語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)，使語(yǔ)言有了主題語(yǔ)境，有利于學(xué)生更好地把握對(duì)話(huà)文本內(nèi)容，有利于學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中正確地運(yùn)用語(yǔ)言。但基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)教學(xué)研究之路還依然修遠(yuǎn)，我們應(yīng)深刻地對(duì)此進(jìn)行研修，提高自己自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的同時(shí)，也提高學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） ISBN 978-7-3-3-13324-6.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） ISBN 978-7-107-31854-2.北京：人民教育出版社，2018.1.

[3]義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)勇士：PEP 版.英語(yǔ).五年級(jí).下冊(cè).北京：人民教育出版社.2014.10.