淺談班主任與留守兒童家長有效溝通的策略

韋雪萍

【摘要】? 留守兒童的教育是當(dāng)今社會(huì)一大問題，小學(xué)低年級85℅以上的留守兒童膽小自卑，課堂上不敢發(fā)言;高年級的留守兒童大多數(shù)孩子對學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。對于留守兒童出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，班主任和留守兒童家長之間一味的相互責(zé)怪、推卸責(zé)任，無法有效溝通孩子之間所出現(xiàn)的問題。本文就班主任與留守兒童家長有效溝通方面的策略作簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】? 留守兒童 班主任 有效溝通

【中圖分類號】? G625.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-155-01

一、班主任與留守兒童家長有效溝通的重要性

1.有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題。留守的兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母長時(shí)間不在身邊，他們無法享受到父母的持續(xù)的關(guān)愛與陪伴，無法接受到父母在成長路上的幫助和引導(dǎo)。留守兒童缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易走向極端，有的孩子因此產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。班主任與留守兒童家長之間的有效溝通可以更清楚地了解留守兒童的成長動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其問題，幫助、引導(dǎo)留守兒童樹立正確的價(jià)值觀。

2. 有助于培養(yǎng)留守兒童的自信心。留守兒童大多數(shù)與年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，他們的文化水平低，重養(yǎng)輕教，不關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。因此大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)自覺性差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差，自信心不足。此時(shí)，班主任或者家長的一個(gè)關(guān)注的眼神，一句鼓勵(lì)的問候都讓留守兒童們得到一絲的溫暖。班主任與留守兒童家長的有效溝通，會(huì)讓孩子感受到家長與班主任對自己的關(guān)注，這樣有助于增強(qiáng)留守兒童的自信心，有助于成長。

3. 有助于培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立能力。留守兒童父母常不在身邊，從小都需要自力更生，但他們年紀(jì)小，有些事情做不好，心理都會(huì)感到焦慮。班主任和留守兒童家長取得聯(lián)系，就可以了解孩子的生活習(xí)性，知道怎樣去引導(dǎo)孩子。此時(shí)，留守兒童得到家長和班主任共同鼓勵(lì)，從而增加留守兒童獨(dú)立生活的信心，自覺養(yǎng)成獨(dú)立生活的能力。

二、留守兒童家長與班主任溝通無效的主要問題

1.教育觀念不一致。很多留守兒童家長只關(guān)注孩子在校的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為留守兒童的教育都取決于班主任，班主任應(yīng)該盡心盡力教育好自己的孩子。而班主任著重關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。班主任認(rèn)為家庭是孩子的第一任老師，家長應(yīng)該重視留守兒童孩子的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。留守兒童出現(xiàn)問題時(shí)，班主任、留守兒童家長并未能第一時(shí)間溝通，而是這樣一味的相互責(zé)怪、推卸責(zé)任，從而導(dǎo)致了很多無效溝通。

2.溝通時(shí)間沖突。很多留守兒童家長都是在外務(wù)工，工作時(shí)間較長，他們跟班主任的溝通較少，有些留守兒童家長整個(gè)學(xué)期都未跟班主任溝通過。而班主任教學(xué)壓力比較大，需要管理的學(xué)生也比較多，往往不能兼顧到每一位學(xué)生。

3.雙方溝通途徑不暢。班主任與家長溝通往往有幾個(gè)途徑，一是面對面交流，二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，三通話交流。其中最有效的是面對面交流。但留守兒童家長長期不在家，班主任與留守兒童家長能面對面交流的次數(shù)幾乎為零。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、通話交流會(huì)受時(shí)間、書面語等影響，導(dǎo)致班主任與留守兒童家長之間溝通無效。

4.溝通效果不佳。由于大多數(shù)留守兒童家長與班主任教育理念不一致，處理事情的方式也不一樣，而且大多數(shù)的溝通是在留守兒童孩子出現(xiàn)問題時(shí)才進(jìn)行溝通，溝通的方面較單一，溝通時(shí)長較短。這樣的溝通效果不明顯，沒能很好地幫助孩子健康成長。

三、班主任與留守兒童家長有效溝通的策略

1.相互尊重理解。不管是班主任還是留守兒童家長，都是在為工作而奔波勞累。要實(shí)現(xiàn)有效溝通，首先就需要雙方相互尊重、相互理解，主動(dòng)溝通。教師尊重理解留守兒童家長，無論家長是怎樣的工作性質(zhì)，都要一視同仁。在溝通的過程中，教師要注意營造輕松、隨和的氣氛，多傾聽家長的意見。

2.用愛溫暖留守兒童。留守兒童家長們應(yīng)該充分利用兩季大忙，春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)生活狀況，或借助電話與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，家庭的溫暖。

3.因人不同的溝通技巧。每個(gè)人的家庭環(huán)境不一樣，對孩子的要求與目標(biāo)不一樣。教師在與留守兒童家長溝通過程中，要了解家長的目標(biāo)與方向，同時(shí)也要充分了解留守兒童的各方面的情況。在跟家長溝通中，針對不同的學(xué)生和家長，找到溝通的規(guī)律模式，采用不同的溝通方式，促進(jìn)留守兒童家長對學(xué)校和班主任工作的認(rèn)同，并配合學(xué)校對留守兒童進(jìn)行有效教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

4. 充分利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行溝通。班主任及留守兒童家長可以根據(jù)自己的需要來選擇適合的溝通平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代通訊的便利條件，定期向家長匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家長及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況例如微信、QQ、書信、視頻等多種溝通方式。

5.提高班主任自身綜合素質(zhì)及溝通能力。作為班主任，要克服自身的職業(yè)倦怠，要熱愛自己的從事的教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生。

6. 培養(yǎng)留守兒童是責(zé)任感。孩子的父母外出打工，定期給生活費(fèi)、零花錢，讓他們生活在一個(gè)無憂無慮的環(huán)境中，部分留守兒童對自己、對集體缺乏責(zé)任感，對自己讀書好壞無所謂，因而教師對他們進(jìn)行“責(zé)任感”教育是十分必要的。

霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！卑嘀魅闻c留守兒童有效溝通對留守兒童的成長起關(guān)鍵性的作用，良好的溝通能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，將不良習(xí)慣扼殺在搖籃中。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉學(xué). 農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探析[J].科教導(dǎo)刊，2017，（03）：156-157.

[2]李堂書. 在校共育下農(nóng)村小學(xué)班主任工作探索[J].中國校外教育，2017，（09）：26-27.