從批判性思維培養(yǎng)的視角談教學(xué)內(nèi)容的整合

王琴

【摘要】? “批判性思維決定歷史教學(xué)的質(zhì)量。”如何在日常教學(xué)過程中踐行對初中生歷史批判性思維的培養(yǎng)，是致力于培養(yǎng)學(xué)生歷史批判性思維的教師在執(zhí)教中面臨的一大考驗。筆者最近參與了課題組成員何老師《中美關(guān)系啟示錄》一課的研磨，以下從批判性思維培養(yǎng)的視角談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的整合問題。

【關(guān)鍵詞】? 批判性思維 教學(xué)內(nèi)容 整合

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-146-02

一、從批判性思維培養(yǎng)的視角進行教學(xué)內(nèi)容整合的必要性

“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)，能夠服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和?！睋Q而言之，課堂上能為教學(xué)主題服務(wù)的一切資源都可視為課程資源，不應(yīng)局限于教材本身。2016年部編版教材與2011年人教版教材相比，更注重史料的豐富，并在篇幅上對重點內(nèi)容進行了分散處理。而“批判性思維在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計中充當(dāng)了重要角色，以質(zhì)疑為起點，摒棄瑣碎的、不重要的歷史知識和歷史意識或觀念，促使歷史教學(xué)沿著有效、意義化的方向發(fā)展。” 這就要求授課教師需要從“教學(xué)立意”、“課堂容量”、“批判性思維意識的培養(yǎng)”等角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行大膽取舍與整合。

隨著全球化的飛速發(fā)展，和平與發(fā)展成為時代主題，外交成為處理國際關(guān)系的最主要渠道。今年恰逢新中國成立70周年，中國作為亞洲大家庭的一員和國際社會負責(zé)任大國，新中國的外交政策與外交關(guān)系，一直受到國內(nèi)外各界的關(guān)注。

何老師最初設(shè)計是將課題定為《中國外交啟示錄》，首先通過四組圖片分別回顧清朝末年、北洋政府與國民政府時期、新中國50年代、新中國70年代和改革開放后等五個時期的外交大事件，然后以中美關(guān)系的變化為切入點，細節(jié)探究新中國70年代的外交關(guān)系和政策，最后通過對比新舊中國截然不同的國際地位與外交政策，引導(dǎo)學(xué)生得出一個有實力的大國、強國應(yīng)該有怎樣的擔(dān)當(dāng)。何老師這堂課的最初設(shè)計，可以說是一堂中規(guī)中矩的復(fù)習(xí)活動課，教學(xué)形式豐富多樣，基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)到位，但教學(xué)立意比較平淡，課堂容量較大，留給學(xué)生自主質(zhì)疑的空間小，批判性思維培養(yǎng)滲透不到位。

二、從批判性思維培養(yǎng)的視角對教學(xué)內(nèi)容進行整合后的效果剖析

首先，舍棄基礎(chǔ)知識的識記，重視批判性思維意識的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)立意，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)時間是滲透批判性思維意識培養(yǎng)的有效保障。本課是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生在上新課時已經(jīng)對新中國外交的相關(guān)基本知識有了一定的了解，如若只是對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，既無法真正激發(fā)學(xué)生對當(dāng)今中國外交情況的興趣，也沒有足夠的時間實現(xiàn)更高思維目標(biāo)的培養(yǎng)。何老師在二次備課中，大膽舍棄了面面俱到的復(fù)習(xí)新中國各個時期的外交政策與關(guān)系，將課題定為《中美關(guān)系啟示錄》，通過對中美關(guān)系發(fā)展史的梳理，以不同時期美國《時代》雜志封面為線索，結(jié)合建國以來不同時期中美關(guān)系的各類史料，和現(xiàn)今世界中美熱點問題，將更多的時間還給學(xué)生，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去主動觀察中美關(guān)系的不穩(wěn)定性，從而自主得出雙方要從長遠利益出發(fā)，堅持合作共贏、互惠互利，加強中美交流與對話，共建平等互惠的雙邊關(guān)系。

其次，舍棄教學(xué)形式的多樣化，重視對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘。

教學(xué)形式應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。作為一堂復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事實表面現(xiàn)象下內(nèi)隱的信息。何老師在二次備課中舍棄了原來豐富多彩的教學(xué)活動，如“外交活動展廳”“挑戰(zhàn)自我”等，而是將更多的教學(xué)時間放在鼓勵學(xué)生去主動質(zhì)疑上。例如，在合作探究“中美關(guān)系得以改善的原因”過程中，何老師提供給學(xué)生一些教材資源外的補充資料，學(xué)生以小組為單位進行探究，這樣的處理雖然課堂氣氛沒有原來的熱烈，但教學(xué)重點突出，不僅豐富了學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，更讓教師與學(xué)生有了更多雙邊活動的時間與空間。

三、從批判性思維培養(yǎng)的視角對教學(xué)內(nèi)容進行整合中存在的問題與建議

首先，探究內(nèi)容固定，學(xué)生主動質(zhì)疑的能力體現(xiàn)不明顯。

“善教者，必善問”。巧妙地設(shè)計問題是鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑的“鑰匙”，是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶，能引導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析歷史問題，激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的熱情。何老師在備課時試圖在“合作探究”環(huán)節(jié)時培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識，但在教學(xué)設(shè)計時考慮到教學(xué)時間的限制，何老師給每個小組都分別指派了研究材料和問題，“中美關(guān)系得以改善的原因”和“中美關(guān)系發(fā)展的主要障礙”等。通過“材料+問題”式的探究活動，學(xué)生基本能堅持論從史出，分析問題解決問題的能力得以體現(xiàn)，但遺憾的是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進而探究問題的能力并沒有得以鍛煉，學(xué)生的思維過程被人為限定，導(dǎo)致批判性思維意識的滲透效果并不理想。

“胸中有丘壑，葉納百萬兵”。作為一名致力于培養(yǎng)學(xué)生批判性意識的歷史教師，應(yīng)該大膽放手，重點關(guān)注探究活動過程，在學(xué)生主動質(zhì)疑時，及時引導(dǎo)和釋疑。我們可以試著將問題調(diào)整為：“你從以上幾則材料獲得了哪些信息？你覺得中美關(guān)系得以改善除了材料中的原因還有沒有其他？”這樣的問題設(shè)計比較開放，我們只需要為學(xué)生提供豐富、多樣的資源，讓學(xué)生在自由的質(zhì)疑環(huán)境中學(xué)會思考并作出論斷，畢竟“歷史教育教學(xué)所承載的不僅僅是歷史事實本身，更重要的是基于重大歷史事件、歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)而形成的歷史思維、價值判斷，尤其是批判性思維”。

其次，小組合作探究流于形式，通過思維碰撞來滲透批判性思維不明顯。

“獨學(xué)則無有，孤陋則寡聞”。“合作探究”在滲透批判性思維意識的課堂上深受歡迎，通過營造合作學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，思維碰撞也有利于激發(fā)學(xué)生深入探究歷史問題的熱情。

如前所述，教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。何老師在對教學(xué)內(nèi)容進行整合之時也將小組合作探究貫穿于整堂課的始終。但是受到教學(xué)時間、成員個人素質(zhì)等因素的影響，在合作探究過程中分組隨機，缺乏對小組成員進行科學(xué)合理的安排，導(dǎo)致探究過程自由松散，有人表現(xiàn)活躍但部分學(xué)生無事可做成為看客，致使思維無法實現(xiàn)有效碰撞。

科學(xué)合理地分組是小組活動探究順利開展的前提。教師可以對學(xué)生關(guān)于新中國外交基礎(chǔ)知識的掌握狀況進行摸底后，綜合考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等再進行分組，并在小組成員進行探究過程中鼓勵并引導(dǎo)每個學(xué)生積極思考并發(fā)言，教師要注意關(guān)注每個小組在活動探究過程中暴露出的問題和產(chǎn)生的疑問，及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)和解惑，從而在過程中滲透批判性思維意識的培養(yǎng)。

再次，質(zhì)疑空間不足，通過以史為鑒來培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)立意不深刻。

“歷史是一面鏡子，它照亮現(xiàn)實，也照亮未來?！睔v史教學(xué)的其中一個功能就是以史為鑒，面向未來。中美兩國作為世界上重要的大國力量，中美關(guān)系在維護世界和平與發(fā)展，構(gòu)建人類命運共同體的道路上有著重大意義，中美建交以來，雙方在經(jīng)貿(mào)、反恐、維護地區(qū)穩(wěn)定等方面展開務(wù)實合作。何老師在內(nèi)容整合后設(shè)計了一個“以史為鑒，面向未來”的學(xué)生討論環(huán)節(jié)，以經(jīng)貿(mào)為切入口，以中美“你中有我，我中有你”的利益交融格局為例，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，將如何更好地推動中美關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展。

但筆者在學(xué)生討論過程中聽到有人在質(zhì)疑，為什么美國現(xiàn)在一些對中國的行徑這么惡劣中國還要跟他們談友好。相信有這種想法的人不在少數(shù)。但由于教學(xué)時間即將結(jié)束，何老師對這一問題并未作出更多解釋。事實上，這是一個很好的鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的契機，教師應(yīng)該予以肯定。培養(yǎng)批判性思維意識需要給學(xué)生留有足夠的質(zhì)疑空間。教師可以給出一些關(guān)于“國家利益與國家道義”等方面的素材，引導(dǎo)學(xué)生探究兩者之間的關(guān)系，從而得出“和則兩利，戰(zhàn)則兩傷”的結(jié)論，這樣良性互動以培養(yǎng)批判性思維意識的效果是教師通過“問題+結(jié)論”模式無法比擬的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[M].人民教育出版社.

[2]樓衛(wèi)琴.從案例教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)看批判性思維培養(yǎng)——兼評“‘謝克特案視角下的羅斯福新政教學(xué)設(shè)計與實施” [J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（10）.