圖式理論在中職英語詞匯教學中的應用研究

謝碧霞

【摘要】? 詞匯教學是英語教學的主要任務之一，伴隨認知語言學的不斷進步，在外語課上也愈發(fā)廣泛地運用圖式理論。只有建立相應的詞形圖式、語境圖式，學生才能有效地使用詞匯認知策略，使學生提高詞匯學習的信心及學習興趣，從根本上克服詞匯學習困難。本文簡要探討圖式理論在中職英語詞匯教學中的應用。

【關鍵詞】? 中職學校 英語圖式 專業(yè)詞匯

【中圖分類號】? G712? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-079-01

1.目前中職英語詞匯教學存在問題

1.1教師在詞匯教學中存在的問題

一方面，在中職學校往往對英語課程的重視度不高，再加上總共的課時有限，使得老師在實際的教學里面不能夠將詞匯作為教學重點。另一方面，很多老師僅僅一味地強調對單詞意思的解釋，卻常常忽略了詞匯技巧，且不知曉學生大多已反感背誦。而在很多時候英語老師常常都憑直覺或者經(jīng)驗來展開詞匯教學，并沒有授予學生必要的記憶方法，英語詞匯量大，記憶起來比較困難，所以學生常常會有厭學情緒。但在以前的教學模式下，針對詞匯教學，通常為老師先安排學生課前預習，再在上課時領著他們開始閱讀，最后對學生的是否掌握進行檢測。

1.2學生在詞匯學習中存在的問題

在目前的中職學校，許多學生英語缺乏扎實的基礎，在記憶詞匯時廣度及深度均有待提升，而嚴重阻礙了聽、說、讀、寫等能力的提升，普遍存在單詞量不多、發(fā)音有誤、聽力不好等問題。很多同學不僅成績不好，并且還對學習英語缺乏興趣。逐漸降低了英語自主學習的能力。其原因主要是因為學生們沒有掌握良好的學習和記憶方法，在平時學英語的時候，也大多是對著單詞表來記憶相應的中文意思，這樣除了效果不理想外，還會影響他們的學習興趣，也有一些學生通過大量抄寫單詞的方式來記憶詞匯，不僅大量消耗了時間，而且最終的效果卻不容樂觀。同時有些學生甚至還忽略了英語學習，以為學好專業(yè)課就行，在面對眾多英語語法時態(tài)的時候，常常會因為英語學習的枯燥、繁瑣，而形成一種膽怯心理，以致在意識上抗拒學習英語。

2.圖式理論的概念

圖式理論在英語的教學發(fā)展迅速，其概念也是經(jīng)歷了漫長的研究，在18世紀80年代，教育學家康德首次提出了認知圖式的概念，他在此概念中指出：概念本身并沒有任何的意義，只有當概念與人們已知的事物聯(lián)系起來才會產(chǎn)生意義，由此可以說明概念并不能夠獨立的儲存在我們的記憶當中，而是要與我們大腦中的事物相互聯(lián)系才能起到作用，形成能體現(xiàn)生活實踐中有聯(lián)系的認知結構圖。一經(jīng)提出以上概念，令教育界重新審視了認知圖式，發(fā)展至上世紀三十年代，著名學者巴特利特也進一步補充了認知圖式的基本概念，提出了以下這種概念：“積極組織以前的反應與經(jīng)驗”。也有相關學者指出，右腦的圖像記憶力是左腦文字記憶力的上百倍。在大腦中往往有著豐富的圖式，人一直歷經(jīng)的方方面面均通過圖像儲存在大腦里面，在英語詞匯的學習當中，將詞匯、上下文、背景知識與圖式結合起來，將大大的提高學生對英語詞匯的記憶力。學生可以憑借上下文圖式、背景知識圖式來對生詞的詞義進行推測，也可以憑借語音圖式來對生詞的讀音進行推測，還可以憑借構詞圖式對生詞進行比較與辨別。

3.圖式理論在中職英語詞匯教學中的應用

3.1教師在教學中對圖示理論的使用

在英語詞匯方面的教學中，需要從詞匯的基本結構展開。（但這僅適合有些詞匯）特別是部分常用詞。若可以先分析這些詞匯的基本結構（也即前后綴和詞根），并解釋其意思或者背景，再通過例句來示范具體的運用，則能幫助學生更好地理解。例如，針對confidence詞匯：先提出con-，顯示它具有“一起，共同”的含義。而fide-意寓“相信”，且以名詞后綴-ence收尾。因此，con與fide合起來便意寓完全相信，也即有信心。又如，針對confront詞匯：con（共同）與front（面對）合起來寓意抵抗;針對confound詞匯：con（一起）與found（找到）合起來意寓一起放找到的，并不區(qū)別，也即令人糊涂;針對consequence詞匯：con（共同）與sequence（有次序的流動）合起來意寓流在一起，也即結果;針對conspire詞匯：con（共同）與spire（呼吸）合起來意寓共同呼吸，也即搞陰謀。而針對后綴單詞同樣可以這樣理解，以上派生法屬于基于詞根，再加前、后綴而形成新的單詞。

3.1學生應該使用圖示理論來學習和記憶單詞

英語詞匯雖然之多，但歸納起來無非主要有：類變法、派生法、組合法。類變法作為一大構詞法，指將不同種類詞性的詞經(jīng)過一定的轉化，可以使一個詞當作幾種其他詞性來加以使用，如Hecan（情態(tài)動詞、可以）can（動詞、開罐）onecan（名詞、罐頭）。在學生的實戰(zhàn)演練模塊一中就可以通過此類方法將學生的思維打開。在如動詞名詞化：anattempt（一次嘗試），形容詞化為名詞：anauthentic“first”（切實第一次）。作為能力最強的構詞法之一，派生法指在相同詞根上，添加各種前、后綴，以形成意思各異的單詞。例如：詞根power加后綴-ful生成powerful（強有力的）;詞根like加前綴-dis生成dislike（不喜愛）等，詞綴有著極強的構詞能力?？梢愿鶕?jù)詞綴判詞的詞性，擴大詞匯量，在中職英語詞匯教學的里面要將此方法教導學生靈活運用，在實戰(zhàn)演練中適當?shù)膶崙?zhàn)擴張，教師根據(jù)學生實際情況適當?shù)纳钊虢虒W，可以有效的增大學生的詞匯量和學習興趣。

4.結語

關于圖式理論對詞匯記憶的方法還有很多。總而言之，針對詞匯教學，教師應全力激活學生存儲在頭腦中的既有圖式，為后續(xù)的學習打好鋪墊，積極啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造單詞與單詞之間的聯(lián)系，促進他們豐富腦中積累的圖式，盡量使其并舉諸多圖式，構建一個詞匯知識結構系統(tǒng)。然后形成并靈活運用圖式，適當深化英語實踐過程，以促進學生增強英語綜合運用能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張建偉.中職英語詞匯認知學習策略培訓探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育（教學探討），2017（05）.