基于化學學科核心素養(yǎng)評價下的課后作業(yè)布置的方法初探

肖信恕

【摘要】? 如何將教師的教學與課后作業(yè)的有效布置有機結(jié)合起來，提高學生的學習效率，提高老師的教學效果，是本篇文章思考及和讀者分享的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】? 化學學科核心素養(yǎng) 教學效果 課后作業(yè)布置

【中圖分類號】? G633.8? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-040-01

2017年《普通高中化學課程標準》中提到，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的達成情況，積極倡導“教、學、評”一體化，使每個學生的化學學科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。那如何評價學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的達成情況呢？當前學業(yè)評價的一個重要思想是發(fā)展導向的評價，即監(jiān)測學生在某個學習領(lǐng)域隨時間發(fā)展的進階，從而可以決定用適宜的方式促進學生學習的發(fā)展。學生化學學科核心素養(yǎng)的達成情況的評價有各種形式，比如有課后作業(yè)評價，考試試卷評價和調(diào)查問卷評價等等。那么在課后作業(yè)的布置上，如何通過作業(yè)的布置來構(gòu)建起評價學生化學學科核心素養(yǎng)的達成情況呢？下面是我在教學過程中的一些做法和粗淺的想法。

1.堅持每節(jié)課，至少是每節(jié)新課必須布置相應的合適題量的課后作業(yè)

教學效果的取得不僅僅是上課老師將相應知識以學生可以接受的方式傳授給他們就是了，還牽涉到你的方式傳授給學生后，學生能夠掌握多少，這就必須要有針對性地安排適量的練習給學生課后消化吸收相關(guān)的知識。在教學中經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上學生跟著老師的思路一直走得很順，但是在考試中卻成績不是很理想的原因是什么呢？根據(jù)我的經(jīng)驗，這是學生沒有構(gòu)建自己的思路，將知識內(nèi)化為自己的一部分。為什么沒有內(nèi)化呢？就是欠缺適量的有針對性的練習，這些練習恰恰可以幫助學生將學習過的知識內(nèi)化為自己的一部分。

2.針對性的練習布置是很重要的，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

要布置出有針對性，有層次感的課后作業(yè)，教師必須在事前做大量的工作，主要包括對學生學情的把握和做大量的相關(guān)練習并挑選出合適的層次性強的練習出來。挑選出了各種題型后，需要老師去按照學習理解能力，應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力劃分為不同類型，按照學生的學情布置相應的有層次性的有效練習。讓學生在自己的能力范圍內(nèi)，或者自己稍加努力就可以完成，自己構(gòu)建起自己的知識體系，并形成自己的能力，讓學生有成就感和獲得感。如果我們在作業(yè)的布置中不注意有效性和針對性，很有可能讓學生有挫敗感而對學習這門科目沒有興趣，最終放棄。學生的心理都是這樣的，輕而易舉能夠做的事情感覺沒有成就感，超出自己能力范圍很多的因為沒有辦法完成也沒有成就感，只有那些他們認真努力思考后能夠完成后的作業(yè)對他們來說才是有很大成就感的。比如在電解池的第二課時中，在講完了電解池的電極和電池反應方程式的書寫后，我布置了兩個二選一的課后作業(yè)：1.寫出以惰性材料為電極，電解質(zhì)溶液為硝酸銀溶液的電解池的電極和電池反應方程式。2.寫出以銅為電極，電解質(zhì)溶液為硝酸銀溶液的電解池的電極和電池反應方程式。布置第一個作業(yè)是針對學習基礎(chǔ)較差，學習能力不強的學生，這個題對于這部分學生來說稍微努力一下就可以完成，因為在上課的時候老師是將這一類問題作為重點講解的，同時也能夠?qū)λ鶎W的知識起到鞏固和強化的作用。布置第二個題目的目的是針對學習基礎(chǔ)較好，學習能力較強的學生。通過這個題檢驗學生學習這部分知識后處理實際問題的能力，培養(yǎng)起學生解決這類問題的一般思路和方法，總結(jié)出這樣的思路：“分析電極材料——分析存在粒子——分析放電微粒——寫出電極反應和電池反應”。

3.設(shè)定合理的評價標準

根據(jù)布魯姆等人的教育目標分類，學習活動可分為認知，情感和技能活動三類。加涅則根據(jù)學習的結(jié)果把學習分為認知學習，動作技能學習和態(tài)度學習。我國著名的教育心理學家潘菽則根據(jù)不同的內(nèi)容和結(jié)果把學習分為知識的學習，技能和能力的學習，道德品質(zhì)和行為習慣的學習。所以學生的學業(yè)評價也應從這三個領(lǐng)域展開。好的評價標準對于規(guī)范學生的答題行為具有舉足輕重的作用，所以在布置作業(yè)前就要將這部分作業(yè)的評價標準制定下來，而且要適當偏緊，這樣平時嚴格要求學生的答題行為，讓他們在考試中養(yǎng)成良好的答題習慣而不至于出現(xiàn)“會而不對，對而不全”的情況。那怎么制定好評價標準呢？

3.1制定評價標準時，并不簡單以學生答案是否與標準答案一致作為給分的唯一標準，而是要看學生是否達到了相應的學科能力水平。所以在布置一道題后，老師要給出各種答案的評判標準。

3.2最好要分級評分.分級評分又分為兩種情況，一種是學科能力指標相同的情況下，不同的答案所反映的認識方式水平不同，則更加認識方式水平的高低賦不同的分值。另一種情況就是同樣的一個題對于不同年級的學生，由于認知程度的差異，需要采取分級評分的措施。

3.3對于綜合練習，如果能夠采用分類評價的策略可以實現(xiàn)對學生發(fā)展水平的精致診斷。能將綜合練習拆分出若干個小題，并設(shè)置相應的分級評價標準。

4.及時評價反饋作業(yè)的情況和應對方法

通過批閱學生作業(yè)記錄學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，表揚先進，鞭策后進，及時有效地糾正學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀上出現(xiàn)的問題。對于典型性錯誤，老師還應該舉一反三，以求突破相關(guān)問題，讓學生的學業(yè)上取得升華。

總之，學生課后作業(yè)的布置是一個非常重要的系統(tǒng)工程，值得深入研究和思考。包括學情的考查，教材和考綱的要求，題目的優(yōu)選，評價體系的建立，作業(yè)情況的及時反饋及典型問題的解決都是我們需要認真思考，如何更優(yōu)化的方面，這樣我們學生的學業(yè)成績才能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再上一個臺階，我們老師的教學效果才會更優(yōu)化。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定《普通高中化學課程標準》（2017版）2.

[2]王磊等著《基于學生核心素養(yǎng)的化學學科能力研究》北京師范大學出版社24，39-40.

[3]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫《教育學基礎(chǔ)》第3版教育科學出版社325.