初中英語(yǔ)以學(xué)為中心的教學(xué)模式研究

譚燕珠

【摘要】? 培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，要通過(guò)能力發(fā)展的渠道。教師應(yīng)組織 “以學(xué)為中心”的英語(yǔ)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具備多方面的能力，應(yīng)對(duì)時(shí)代的需求。本文探討以學(xué)為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以及課堂活動(dòng)組織形式與評(píng)價(jià)方式，試圖構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂中以學(xué)為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課程、教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ) 學(xué)生中心 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-018-02

面對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師在新形勢(shì)下的角色轉(zhuǎn)換顯得尤為重要，倡導(dǎo)基于“核心素養(yǎng)”的課程建設(shè)與課堂教學(xué)也是新時(shí)代的訴求。筆者所在學(xué)校的“立人教育”辦學(xué)特色的“立德、立言、立身、立行、立功”正是繼承和發(fā)揚(yáng)了筆者所在學(xué)校的捐建者梁銶琚博士“古人風(fēng)”和“天下雨”的精神，它強(qiáng)調(diào)的是人品和能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的意義。

21世紀(jì)的英語(yǔ)課堂重在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初中生是21世紀(jì)的建設(shè)者，他們身處知識(shí)和信息快速傳播的時(shí)代，也處在一個(gè)全球經(jīng)濟(jì)一體化和國(guó)際化的高科技時(shí)代，學(xué)習(xí)能力的高低將會(huì)決定他們生活的品質(zhì)和工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。教師作為學(xué)生的引路人，構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式是踐行立德樹(shù)人，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位。

一、以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

每一種教學(xué)模式探索的背后需要理論的支撐，倘若缺乏科學(xué)、正確的理論指引，必將戛然而止。

（一）教學(xué)理論可以分為兩大類(lèi)，一是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)、技能的行為主義，二是學(xué)習(xí)者自主地解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成意義、建構(gòu)理解、形成主觀意識(shí)的過(guò)程。在初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，建構(gòu)主義的應(yīng)用有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

（二）人本主義教育觀。強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下激發(fā)自我獲取更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮自我潛能和積極向上的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的形成，使之成為一個(gè)“whole person”。

（三）主體教育理論。教育的中心是學(xué)生，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。學(xué)校優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)生樂(lè)學(xué)的“磁場(chǎng)”保證，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是關(guān)鍵。學(xué)生在課堂的主體地位不容改變，教師在課堂起主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體位置有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

二、以學(xué)為中心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

眾所周知，教育教學(xué)的主渠道在課堂。英語(yǔ)的原因?qū)W習(xí)規(guī)律是先有大量的輸入（Input），才會(huì)有輸出（output）。聽(tīng)和讀是輸入的部分，說(shuō)和寫(xiě)是輸出的部分。然而，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)和讀”，忽視了“說(shuō)和寫(xiě)”。英語(yǔ)課堂上，教師“一言堂”或主講大半節(jié)課，注重“灌”，學(xué)生只是被動(dòng)地作出反應(yīng)。學(xué)生長(zhǎng)期缺乏參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)機(jī)會(huì)，這就是為什么老師講了許多遍而學(xué)生仍沒(méi)有掌握的原因所在。

佐藤學(xué)認(rèn)為：在教室里正是要構(gòu)筑這樣一種關(guān)系，即學(xué)生在相互交往中共同成長(zhǎng)的關(guān)系，而展開(kāi)這種能觸發(fā)與支持這一關(guān)系的教學(xué)的人就是教師。筆者所在學(xué)校“立人教育”的英語(yǔ)課堂采用“五環(huán)”的模式，環(huán)環(huán)相扣，“五環(huán)”是把課堂45分鐘分成“溫故、新知、交流、合作、展示”共五個(gè)環(huán)節(jié)。“溫故”作為第一個(gè)環(huán)節(jié)，它開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，孔子曰：溫故知新，它為第二環(huán)節(jié)做鋪墊。“新知”是“五環(huán)課堂”中的核心環(huán)節(jié)，是呈現(xiàn)新知識(shí)，保證新收獲的環(huán)節(jié)?！敖涣鳌笔浅薪印靶轮焙蟮牡谌齻€(gè)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主交流，“小組討論”讓學(xué)生在課堂上圍繞所學(xué)的新知識(shí)“飛揚(yáng)自我”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。第四個(gè)環(huán)節(jié)是“合作”，讓所有學(xué)生都參與到課堂上，它是“五環(huán)課堂”中最有意義的一環(huán)，同時(shí)也是為下一環(huán)的“展示”打好基礎(chǔ)?！罢故尽笔钦n堂高潮的一段，也是課堂總結(jié)和檢查的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)展示本堂課的學(xué)習(xí)成果。教師從站姿、語(yǔ)言和發(fā)言順序三個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生，也正好可以實(shí)現(xiàn)“讓每一位同學(xué)都走向講臺(tái)”的育人理想。

初中英語(yǔ)課堂的“五環(huán)”既注重知識(shí)與技能訓(xùn)練，又重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！拔瀛h(huán)”輸入輸出的漸進(jìn)方式，科學(xué)合理地做到呈現(xiàn)新知識(shí)Presentation、進(jìn)而進(jìn)行持續(xù)的操練Practice、最后順其自然地產(chǎn)出Production，這幾個(gè)課堂環(huán)節(jié)符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。

三、以學(xué)為中心的課堂活動(dòng)組織形式

課堂是師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，教師要以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、個(gè)性以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作。筆者認(rèn)為：教師不是教給學(xué)生什么，而是需要懂得如何去組織學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)評(píng)”多方面的能力?？梢?jiàn)，課堂的組織形式何其重要。

（一）在“溫故和知新”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)形式可以有聽(tīng)讀（聽(tīng)地道的錄音原文，模仿發(fā)音。聽(tīng)教師讀，糾正發(fā)音。聽(tīng)其他學(xué)生讀，練習(xí)聽(tīng)力。），跟讀（跟著錄音原文讀，跟著教師讀、跟著其他學(xué)生讀），朗讀（個(gè)人大聲朗讀、集體齊聲朗讀、角色原聲朗讀），背誦（個(gè)人單獨(dú)背、同伴互相幫忙背誦、小組嘗試背誦、集體一起背誦、分角色進(jìn)行背誦），擴(kuò)展句子（先是教師示范，然后學(xué)生跟著模仿），看圖說(shuō)話和模仿對(duì)話，相互問(wèn)答（師生、學(xué)生、小組之間）等，形式多樣，

（二）在“交流、合作、展示”環(huán)節(jié)中，試圖把以課本為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，解決問(wèn)題。學(xué)生在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，投身其中，參與其中，用于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些活動(dòng)形式多樣：如小組專(zhuān)題談話（話題圍繞每個(gè)模塊的主題）、全班討論、分組討論、角色扮演、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文、復(fù)述（全文、大概）等。通過(guò)組織這些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到挫折感與成就感，同時(shí)也讓他們建立起親密的合作關(guān)系。教師可以做的事：退到后臺(tái)、做服務(wù)員、最后出場(chǎng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和鞏固。

（三）好的課堂組織會(huì)加大知識(shí)容量，拓寬學(xué)生的思維活動(dòng)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，促進(jìn)他們潛能的發(fā)展。學(xué)生在課堂上整理、分析收集到的信息，有助于活躍提升思維活動(dòng)。在整合與分析信息后，就得展開(kāi)傳遞給他者或直接自己思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)（鐘啟泉2018）?？茖W(xué)、合理地組織教學(xué)“英語(yǔ)化”、設(shè)計(jì)活動(dòng)“情景化”、活動(dòng)形式“多樣化”，英語(yǔ)教師可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)去最優(yōu)化教學(xué)。

四、以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)方式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)是完整課程體系的重要組成部分，要求教師重視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式（教育部2012）。有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的質(zhì)量，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是診斷和改進(jìn)，是服務(wù)和發(fā)展。開(kāi)展“立人教育”正是“以人為本”的發(fā)展性評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估目標(biāo)：立足學(xué)科，面向未來(lái)的學(xué)生能力發(fā)展，主要從課堂教學(xué)、學(xué)生行為、作業(yè)、學(xué)生記錄這四個(gè)方面，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）評(píng)價(jià)載體：聚焦課堂內(nèi)外，關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)。即把育人目標(biāo)融入課程建設(shè)，教育評(píng)價(jià)與課程建設(shè)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展?！傲⑷私逃卑褜?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成“三力評(píng)價(jià)”，活力、學(xué)力和潛力，評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度：出勤率、參與度、貢獻(xiàn)度、合作度以及謀劃力、展示力等方面的內(nèi)容都包含在內(nèi)。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化和選擇性

1.實(shí)行“過(guò)程與結(jié)果”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。一是對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)三個(gè)數(shù)據(jù);二是聽(tīng)說(shuō)考試和期末檢測(cè)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

2.采取適合的評(píng)價(jià)方式。充分利用學(xué)業(yè)檢測(cè)、素質(zhì)測(cè)試、過(guò)程觀察等手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。試圖構(gòu)建動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和展示性評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)不僅是英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還包括學(xué)生利用知識(shí)技能分析和解決生活中的問(wèn)題的能力，這是學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)中非常重要的。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”如果經(jīng)常換個(gè)角度思考你的課堂，換個(gè)方式經(jīng)營(yíng)你的課堂，那么總會(huì)讓你有意想不到的收獲。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S] 北京：北京師范大學(xué)出版社，3.

[2]鐘啟泉. 課堂轉(zhuǎn)型 [M] 上海：華東師范大學(xué)出版社 2018 .1 .

[3]佐藤學(xué). 靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M] 北京：教育科學(xué)出版社 2014 .11 .