小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展方法

何連生

摘要：數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)且要求準(zhǔn)確性較高的學(xué)科，但這不代表數(shù)學(xué)教學(xué)也需要處在一個嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境中，生活情境教學(xué)方法可以使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得更加生動，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識代入生活。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，分析了生活情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?生活情境? ?方法

一、生活情境的基本概括

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，我國的課堂教學(xué)依舊以教材為主，教師主導(dǎo)課堂，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏新穎性，教學(xué)方法陳舊，與生活實(shí)際聯(lián)系得不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的目的。另外，無論是家長、教師，還是學(xué)生，對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解都存在偏差，誤認(rèn)為教材才是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了其他學(xué)習(xí)因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只會機(jī)械反復(fù)地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的知識只停留在理論層面，而不懂得將其應(yīng)用到生活實(shí)際中，失去了學(xué)習(xí)的真正意義。

另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生需要從基礎(chǔ)知識出發(fā)，逐漸加強(qiáng)，不斷提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識。由于小學(xué)教學(xué)與其他階段的教學(xué)任務(wù)略有不相同，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生健康成長的同時布置教學(xué)任務(wù)，這與生活情境教學(xué)法較為吻合。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法是十分必要的。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)語言不通俗

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)語言不通俗是最嚴(yán)重的問題之一。首先，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生涯的初始階段，雖具有較強(qiáng)的知識接受能力，但尚未具備良好的學(xué)習(xí)方法，使他們在學(xué)習(xí)過程中很容易對該學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門理論概念十分復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程相對枯燥的學(xué)科，很容易讓小學(xué)生感到厭煩。

2.教學(xué)方法不適用

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，一些全新的教學(xué)方法已逐漸應(yīng)運(yùn)而生，并得到廣泛應(yīng)用。但是，從情境創(chuàng)設(shè)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用情況來看，大多數(shù)學(xué)校仍存在較為嚴(yán)重的形式主義，導(dǎo)致新型教學(xué)方法應(yīng)用效果極差，不僅未能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價值，還浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間，最終沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同樣，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也存在類似的問題，許多教師在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)法時畏首畏尾，缺乏創(chuàng)新，不僅不會產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，還會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的健康發(fā)展。

三、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

1.巧設(shè)生活情境，引出所授知識

對于生活情境教學(xué)法來說，其最關(guān)鍵的應(yīng)用要點(diǎn)在于如何將生活情境引入環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與到生活情境中。其中，教師可從學(xué)生的生活習(xí)慣出發(fā)，借助提問等方式集中學(xué)生注意力，使學(xué)生在與教師互動的同時投入課堂學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“乘法”時，教師可以詢問學(xué)生的日常飲食習(xí)慣，若學(xué)生回答說喜歡吃甜食，教師便可提問：“有很多盒糖果，已知每個盒內(nèi)有8塊，每個人能分到兩盒，問每個人能吃多少塊？”讓學(xué)生全身心地投入其中，最終計算出8×2=16的結(jié)果。此外，針對此類問題，教師還可以適當(dāng)設(shè)置一定的小獎品，激勵學(xué)生踴躍回答問題。

2.依托生活背景，巧用生活素材

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其中和人們生活關(guān)系最緊密的便是關(guān)于人民幣的知識。因此，在教學(xué)與人民幣相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，教師可依托日常生活，采用生活中的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在日常生活中的重要性，從而更加主動學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)與人民幣相關(guān)的知識時，教師可以借助生活背景提問：“一個蘋果8角，一個梨5角，買5個梨和4個蘋果，請問需支付幾元幾角？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的同時，增長自身的生活能力。

四、結(jié)語

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷提高對數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的重視，盡快完善數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用機(jī)制，才能有效提高應(yīng)用效率，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作長期健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳德鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（31）.

（作者單位：江西上饒橫峰縣岑陽中心小學(xué)）