疫情防控背景下建筑設(shè)計(jì)課程在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐研究

夏曉敏 祝彥知 王彬

摘 要：“停課不停學(xué)”是教育部應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情防控背景下高校延期開(kāi)學(xué)提出的舉措。為了更加有效地落實(shí)該舉措，本研究以建筑設(shè)計(jì)課程為例，從教學(xué)模式、軟件平臺(tái)的優(yōu)化入手，做出相應(yīng)的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐探索，初步總結(jié)歸納本課程在線(xiàn)教學(xué)的若干經(jīng)驗(yàn)，以期為特殊時(shí)期其他應(yīng)用型本科院校的在線(xiàn)教學(xué)提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：疫情防控;建筑設(shè)計(jì);在線(xiàn)教學(xué)

2020年春季，新冠肺炎疫情突發(fā)，為應(yīng)對(duì)延期開(kāi)學(xué)這一狀況，教育部和各省教育廳先后發(fā)布通知并出臺(tái)疫情防控下線(xiàn)上教學(xué)相關(guān)指導(dǎo)文件。如何有效地開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)？任課教師、學(xué)生和教輔管理人員都面臨著巨大的考驗(yàn)。同時(shí)，這也對(duì)在線(xiàn)教學(xué)通信技術(shù)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

在此疫情之前，中原工學(xué)院作為一所應(yīng)用型地方本科院校，從學(xué)校到二級(jí)院部，再到基層教學(xué)組織，都高度重視信息化教學(xué)。疫情暴發(fā)伊始，學(xué)校黨委行政立即召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)來(lái)研究“停課不停教、停課不停學(xué)”的應(yīng)急預(yù)案。如何讓在線(xiàn)教學(xué)更有效地發(fā)揮作用，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。本研究以疫情期間建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)在線(xiàn)教學(xué)進(jìn)行初步探索，提出適用于不同實(shí)踐主體（任課教師、學(xué)生、教輔管理人員）的建設(shè)性建議。

一、選擇匹配教學(xué)內(nèi)容的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干核心課程。該課程注重實(shí)地調(diào)研、小組化教學(xué)和師生面對(duì)面交流，是一門(mén)教、學(xué)、做一體化的課程。建筑設(shè)計(jì)課程有建筑設(shè)計(jì)（一）到（六）一系列課程，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中比重大。

為保證課堂效果，學(xué)校根據(jù)本課程特點(diǎn)，探索適合本課程性質(zhì)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，并向師生推薦了一些常用的線(xiàn)上平臺(tái)。常用的平臺(tái)有雨課堂、企業(yè)微信、釘釘在線(xiàn)課堂、騰訊課堂、Zoom等，這些平臺(tái)各有所長(zhǎng)，具有不同特點(diǎn)。例如，雨課堂具有教學(xué)所需要的基本功能，具有課前提交預(yù)習(xí)、課內(nèi)師生互動(dòng)、PPT屏幕共享、在線(xiàn)答疑等優(yōu)點(diǎn)，但是該平臺(tái)用戶(hù)規(guī)模較大，在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模使用時(shí)容易造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓等問(wèn)題。建筑設(shè)計(jì)課程需要師生間進(jìn)行大量一對(duì)一評(píng)圖、改圖。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，Zoom更適合作為本課程在線(xiàn)教學(xué)的首選平臺(tái)。Zoom的視頻會(huì)議除了能實(shí)現(xiàn)屏幕共享、師生互動(dòng)，還方便線(xiàn)上評(píng)圖，打破了師生間非同時(shí)空的交流障礙，實(shí)現(xiàn)零距離協(xié)作改圖，此外，Zoom能實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上視頻會(huì)議的全錄制，便于學(xué)生課下回看。因此，我們最終選擇利用Zoom作為建筑設(shè)計(jì)課程的主要授課工具。此外，教師授課時(shí)組合運(yùn)用多個(gè)互動(dòng)平臺(tái)（如微信群、QQ群、企業(yè)微信等），將音、畫(huà)、文字、影像同步展示，必要時(shí)利用畫(huà)圖小程序進(jìn)行電子繪圖、標(biāo)注和說(shuō)明，形成高效互動(dòng)。

另外，學(xué)校還推薦了MOOC、超星爾雅、智慧樹(shù)等慕課平臺(tái)。但目前關(guān)于建筑設(shè)計(jì)類(lèi)的線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)資源較少，因此，我們選擇超星爾雅學(xué)習(xí)平臺(tái)作為輔助工具，在其平臺(tái)上自建課程，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

二、對(duì)在線(xiàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革

在線(xiàn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目標(biāo)是一致的，都是通過(guò)一定的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。因此，教師需要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式，完成教書(shū)育人、立德樹(shù)人的使命。在疫情期間，河南省教育廳也提供了幾種線(xiàn)上教學(xué)模式，如在線(xiàn)直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視視頻學(xué)習(xí)、收看在線(xiàn)直播課、線(xiàn)上輔導(dǎo)答疑等供教師參考。鑒于建筑設(shè)計(jì)課程以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，我們采用在線(xiàn)直播教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)。下面以建筑設(shè)計(jì)（四）課程線(xiàn)上授課的實(shí)踐探索為例進(jìn)行講述。

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法

1.教學(xué)內(nèi)容競(jìng)賽化

建筑設(shè)計(jì)（四）是建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的深入階段。學(xué)生主要對(duì)兩種中型公共建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。該課程主要培養(yǎng)他們的中型公共建筑多功能復(fù)雜空間的綜合設(shè)計(jì)能力及尊重環(huán)境的設(shè)計(jì)理念。

在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師將設(shè)計(jì)競(jìng)賽運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，尋找競(jìng)賽與設(shè)計(jì)內(nèi)容的契合點(diǎn)。2020年第十四屆谷雨杯全國(guó)大學(xué)生可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽的開(kāi)始時(shí)間與建筑設(shè)計(jì)（四）課程的開(kāi)始時(shí)間剛好同步，因此，本次課程就依托該競(jìng)賽展開(kāi)了圖書(shū)館設(shè)計(jì)競(jìng)賽化的教學(xué)改革實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不同，此次改革以競(jìng)賽主題為任務(wù)書(shū)，既解決了當(dāng)時(shí)學(xué)生不能到校組隊(duì)參賽的焦慮問(wèn)題，又革新了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容;既能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，又能以賽促學(xué)、以賽促教，突出設(shè)計(jì)方法的教與學(xué)。我們通過(guò)四周課堂表現(xiàn)觀察到，學(xué)生的積極性特別高，這對(duì)于課堂質(zhì)量的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

2.教學(xué)形式多樣化

建筑設(shè)計(jì)（四）在授課環(huán)節(jié)上，包括理論講授（8學(xué)時(shí)）和設(shè)計(jì)實(shí)踐（82學(xué)時(shí)）兩部分。設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)有調(diào)研報(bào)告、構(gòu)思方案、一草階段、二草階段及定稿圖階段。因受在線(xiàn)教學(xué)非同時(shí)空性的限制，線(xiàn)上教學(xué)最大的問(wèn)題是交互性較弱，為增強(qiáng)互動(dòng)效果，本課程任課教師采取了一系列創(chuàng)新性互動(dòng)教學(xué)舉措。

在調(diào)研報(bào)告和方案構(gòu)思環(huán)節(jié)，為了更好地提高課堂效率，教師專(zhuān)門(mén)安排了課堂上的匯報(bào)環(huán)節(jié)。匯報(bào)環(huán)節(jié)利用平臺(tái)屏幕共享功能，學(xué)生匯報(bào)調(diào)研分析及方案構(gòu)思，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師引導(dǎo)、師生研討的方式增強(qiáng)互動(dòng)，自由發(fā)言和點(diǎn)名發(fā)言交替進(jìn)行，使每位學(xué)生都能積極思考，全程參與。通過(guò)課內(nèi)討論互動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生的建筑思維以及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的分析總結(jié)能力，有利于他們形成規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯性。

在課堂教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，即一草階段、二草階段及定稿圖階段，教師主要采取“一對(duì)一”個(gè)性輔導(dǎo)、其他學(xué)生參與互評(píng)的模式。為保障教學(xué)的課堂秩序，教師要求學(xué)生線(xiàn)下繪制好草圖，線(xiàn)上進(jìn)行屏幕共享，匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)想法，一改傳統(tǒng)的“一對(duì)一”輔導(dǎo)的弊端。教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生方案中存在的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)，可直接在Zoom會(huì)議上協(xié)作改圖、圈畫(huà)重點(diǎn)，也可借助手寫(xiě)板進(jìn)行精細(xì)化改圖，并要求學(xué)生將教師的評(píng)改圖紙進(jìn)行截圖，在課后做好輔導(dǎo)記錄。最后，教師就網(wǎng)絡(luò)課堂上存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集體解答。這樣，學(xué)生在隨后的方案調(diào)整階段既能夠做到重點(diǎn)突出，又能針對(duì)自己的方案做更詳細(xì)深入的挖掘。

（二）課程思政元素的融入

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情對(duì)中國(guó)人民來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)災(zāi)難，但是這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”也是一次對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行深刻教育的機(jī)遇。在疫情防控的主戰(zhàn)場(chǎng)，從中央到地方，從醫(yī)護(hù)人員、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、解放軍官兵、交警到最普通的志愿者、清潔工都投入這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”中，他們是新時(shí)代最美的“逆行者”。教師可以以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。比如，在講授建筑設(shè)計(jì)（四）中的“圖書(shū)館建筑設(shè)計(jì)”部分時(shí)，以中國(guó)建筑設(shè)計(jì)大師何鏡堂院士的代表作之一——上海世博會(huì)中國(guó)館為例，該建筑外觀以“東方之冠”為構(gòu)思主題，表達(dá)中國(guó)文化的精神與氣質(zhì)，獨(dú)特的“斗拱”造型在建筑設(shè)計(jì)上也是獨(dú)具一格，表現(xiàn)了中國(guó)古老文明的理念傳承。在講述設(shè)計(jì)構(gòu)思及程序時(shí)，以火神山醫(yī)院的建造過(guò)程為例，讓學(xué)生清晰直觀地感受一個(gè)建筑從無(wú)到有的全過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生如何在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，科學(xué)系統(tǒng)性地進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中建立全局觀。教師通過(guò)舉例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)存在感和自豪感，使其建立“專(zhuān)業(yè)夢(mèng)”的遠(yuǎn)景規(guī)劃。

（三）考評(píng)體系的變革

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的考核方式采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比重大。該方式對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不夠，無(wú)法全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在建筑設(shè)計(jì)的各個(gè)階段中，需要進(jìn)行多方案比較，如方案構(gòu)思草圖、工具草圖以及設(shè)計(jì)說(shuō)明等設(shè)計(jì)程序，自始至終都應(yīng)以整體意識(shí)為向?qū)?，才可以保障整個(gè)設(shè)計(jì)方案的連續(xù)性。鑒于疫情的特殊性，本課程進(jìn)一步強(qiáng)化了過(guò)程性考核，將日?？记?、課堂表現(xiàn)、調(diào)研報(bào)告、方案構(gòu)思、一草階段、二草階段及定稿圖階段等過(guò)程性環(huán)節(jié)都納入考核內(nèi)容，平時(shí)考核包括日?？记?、課堂表現(xiàn)、調(diào)研報(bào)告、方案構(gòu)思、一草階段、二草階段及定稿圖階段，期末考核依據(jù)圖紙成果評(píng)定。期末與平時(shí)考核結(jié)合認(rèn)定最終成績(jī)，使考核方式趨于科學(xué)合理化。

（四）突破在線(xiàn)教學(xué)的局限

基于建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，在線(xiàn)教學(xué)雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但存在以下問(wèn)題：首先，過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的好壞直接影響在線(xiàn)教學(xué)的效果;其次，盡管在線(xiàn)教學(xué)能夠保證較高的出勤率，但仍然無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。另外，設(shè)計(jì)方案不方便在線(xiàn)評(píng)閱、批改。

針對(duì)以上問(wèn)題，采取的改進(jìn)措施如下：第一，實(shí)行學(xué)生屏幕共享，就學(xué)生共性問(wèn)題，進(jìn)行集中講授;個(gè)例問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)答疑;精細(xì)化評(píng)圖時(shí)借助手寫(xiě)板評(píng)閱。第二，線(xiàn)上多進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況;線(xiàn)下要求學(xué)生備份好當(dāng)天課堂輔導(dǎo)記錄。第三，有條件的學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上視頻溝通交流;沒(méi)有條件的學(xué)生可將完成的任務(wù)提前發(fā)送給任課教師，線(xiàn)上課堂上實(shí)現(xiàn)屏幕共享，進(jìn)行教授指導(dǎo)。另外，在設(shè)計(jì)集中匯報(bào)環(huán)節(jié)也可以由學(xué)生提前錄屏，線(xiàn)上課堂播放，協(xié)同實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。

三、教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)

想要更加有效地將疫情期間在線(xiàn)教學(xué)落到實(shí)處，保證質(zhì)量，需要各類(lèi)一線(xiàn)實(shí)踐主體團(tuán)結(jié)協(xié)作。

線(xiàn)上教學(xué)從教室面對(duì)面授課到在線(xiàn)授課的這一轉(zhuǎn)變，對(duì)任課教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要摒棄傳統(tǒng)教師授課時(shí)以教師為中心的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一些學(xué)生主導(dǎo)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。這樣，教師一方面可以緩解在線(xiàn)教學(xué)的緊張焦慮感，另一方面可以及時(shí)跟蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果并做出相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，教師要善于利用班級(jí)社群加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理。在線(xiàn)教學(xué)面臨師生分散各地、班級(jí)管理困難等問(wèn)題，師生需要利用好網(wǎng)絡(luò)空間，將班級(jí)社群作為學(xué)習(xí)交流的載體。

對(duì)于學(xué)生而言，“停課不停學(xué)”期間在沒(méi)有課堂氛圍的家庭上課，想要保證上課質(zhì)量，需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也考驗(yàn)著其自律自控能力。學(xué)生要從思想心態(tài)上建立“開(kāi)學(xué)模式”，行動(dòng)上積極主動(dòng)參與在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，不打折扣地完成教師布置的任務(wù)。

教輔管理人員需要更新管理觀念，做好服務(wù)支持，提供充分的資源、工具等。在線(xiàn)教學(xué)所有的教學(xué)活動(dòng)都是有數(shù)字軌跡可供追蹤的。教輔管理人員可以利用這些數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)本院在線(xiàn)教學(xué)實(shí)施狀況，與任課教師及時(shí)溝通，予以實(shí)時(shí)指導(dǎo)與糾偏。輔導(dǎo)員需要與學(xué)生多溝通，做好疫情防控背景下居家學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)工作。

“停課不停學(xué)”在線(xiàn)教學(xué)期間，在學(xué)校、學(xué)院、系三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌謀劃、指導(dǎo)部署下，參與建筑設(shè)計(jì)課程的任課教師在堅(jiān)持“只改教學(xué)模式，不改教學(xué)目標(biāo)”的前提下，精心備課、授課，在線(xiàn)教學(xué)有序進(jìn)行。師生精神飽滿(mǎn)，教與學(xué)互動(dòng)性高，基本實(shí)現(xiàn)了隔空上課效果不減的教學(xué)目標(biāo)，充分詮釋了信息化教學(xué)的本質(zhì)，即變化的是教學(xué)模式，不變的是教書(shū)育人、立德樹(shù)人的初心和使命。任課教師、教研室、二級(jí)學(xué)院應(yīng)在認(rèn)真總結(jié)線(xiàn)上教學(xué)取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持把問(wèn)題導(dǎo)向作為工作的聚焦點(diǎn)，把目標(biāo)導(dǎo)向作為工作的著力點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)，突出特色優(yōu)勢(shì)，形成一批優(yōu)秀教學(xué)成果，為加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙武，霍擁軍.基于慕課的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革探析[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，（38）.

[2]甘健侯，楊宇，趙波.創(chuàng)新混合教學(xué)模式，推進(jìn)高等教育在線(xiàn)教學(xué)改革[J].學(xué)術(shù)探索，2017，（4）.

[3]高蕾.專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽對(duì)促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的應(yīng)用分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019，（25）.

[4]盧黎歌，耿旭妍，等.統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)精神筆談[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，（20）.

[5]馮江，彼得·羅，黃金樂(lè)，等.訪(fǎng)談：何鏡堂的建筑與變化的中國(guó)[J].建筑學(xué)，2008，（1）.

責(zé)編：嘉 悅