后慕課時(shí)代高校課堂教學(xué)的SPOC深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)踐

蘇喜軍 何慧爽 紀(jì)德紅

摘 要：信息化技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育理念和教育方式的變革，資源共享以及自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育改革的趨勢(shì)，SPOC的出現(xiàn)為教育改革提供了新的思路。本研究通過(guò)對(duì)高校SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究，分析了SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校教育改革中的可行性，并基于案例研究提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：SPOC;深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)教育模式不斷改革升級(jí)的背景下，SPOC的出現(xiàn)打破了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)局限性和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空局限性，為教育模式的改革提供了新的思路，也為實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了更好的平臺(tái)。

國(guó)內(nèi)SPOC的研究集中在SPOC概念解析與學(xué)習(xí)模式探討方面，例如，康葉欽在對(duì)MOOC進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上研究了SPOC的教學(xué)理念，并探討了它在教學(xué)實(shí)踐中所具備的優(yōu)勢(shì);徐葳等基于多所著名高校MOOC教學(xué)實(shí)踐的案例指出SPOC應(yīng)充分利用MOOC的規(guī)模效應(yīng)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量;賀斌等基于文獻(xiàn)研究分析了SPOC的概念及其與MOOC的關(guān)系，并利用案例分析了SPOC在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì);陳然等分析了SPOC在高校教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合高校教學(xué)案例分析了SPOC在高校教學(xué)改革實(shí)踐中的可行性。

綜合SPOC相關(guān)研究可以看出，它作為教育領(lǐng)域的新事物，有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ绕涫亲罱鼛啄?，在教育界掀起了改革浪潮。但由于其在教學(xué)實(shí)踐中較低的完成率和在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體互動(dòng)性的缺失，SPOC教學(xué)模式改革運(yùn)用而生。現(xiàn)有SPOC的研究方向集中在如何促使SPOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)相融合，促使SPOC與MOOC平臺(tái)合作實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂較高完成率等方面。因此，在后慕課時(shí)代基于SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究極具理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、SPOC的概念

SPOC是一種小規(guī)模的限制性在線課程，它的英文全稱是Small Private Online Course。與MOOC相比，SPOC教學(xué)過(guò)程中學(xué)生規(guī)模較小，一般不會(huì)超過(guò)500人。其教學(xué)過(guò)程可理解為：學(xué)生在線學(xué)習(xí)，完成教師發(fā)布的任務(wù)并參加討論，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。SPOC能夠使學(xué)生的個(gè)性化需求更容易得到滿足，同時(shí)教師也可對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更加規(guī)范詳細(xì)的管理。

二、SPOC深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模式設(shè)計(jì)

（一）SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

1.堅(jiān)持知識(shí)構(gòu)建以學(xué)生為中心

基于SPOC深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，堅(jiān)持知識(shí)構(gòu)建以學(xué)生為中心;要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性，注重學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與教師交流，堅(jiān)持知識(shí)構(gòu)建以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的提升。

2.堅(jiān)持線上與線下教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂和MOOC較為單一的教學(xué)方式在一定程度上降低了教學(xué)效率。SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持線上與線下教學(xué)相結(jié)合的原則。線上教學(xué)教師不僅能夠充分利用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也可進(jìn)行更有效的管理，而線下教學(xué)在促進(jìn)師生交流方面具有較大優(yōu)勢(shì)。SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)堅(jiān)持線上與線下教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠充分發(fā)揮SPOC線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還能夠著重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的作用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的精講，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（二）SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模式設(shè)計(jì)

為了更好地開展教學(xué)，可將SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為三個(gè)模塊設(shè)計(jì)。首先，在課前的準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，分析出重難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，了解每個(gè)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好等。其次，教師在對(duì)課程內(nèi)容及學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)技能，設(shè)定難度適中的教學(xué)目標(biāo)，并基于教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的安排分享上傳SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)等。最后，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和內(nèi)化應(yīng)用主要是通過(guò)線下課堂實(shí)現(xiàn)的。在課堂上，教師要根據(jù)SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)SPOC線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，再針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐、案例教學(xué)等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)的應(yīng)用。

三、基于SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐

這里，我們以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的課程。課程具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，要求學(xué)生能夠理解并掌握專業(yè)的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，熟悉相關(guān)貿(mào)易合同等專業(yè)知識(shí)。我們利用SPOC線上學(xué)習(xí)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”開展了基于SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.線上教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

基于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建主要是通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行?！皩W(xué)習(xí)通”可滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，教師也可基于平臺(tái)反饋信息，利用大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)跟進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，并檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果。另外，為了方便師生之間、同學(xué)之間的交流，我們利用QQ社交軟件創(chuàng)建了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)交流群。QQ群的資料共享、臨時(shí)會(huì)話等功能可以為師生課程交流提供方便。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生能夠理解并掌握國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)概念和基本原理，并具備一定的進(jìn)出口專業(yè)知識(shí)，能夠利用專業(yè)知識(shí)解決國(guó)際貿(mào)易中的實(shí)際問(wèn)題等。

3.從基礎(chǔ)概念講起，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程。從專業(yè)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，大一時(shí)期多以公共基礎(chǔ)課為主，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)有限。因此，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，教師需要從基礎(chǔ)的概念講起，要求學(xué)生能夠透徹理解并區(qū)分，以便為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.線上平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)

MOOC的發(fā)展為學(xué)生進(jìn)行線上平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，同時(shí)其開放的學(xué)習(xí)資源也方便了教師授課。SPOC線上學(xué)習(xí)資源通常有引進(jìn)、自建和改造三種方式。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐中，教師采取了自建SPOC教學(xué)資源的方式。自建的線上教學(xué)資源主要包括針對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱、課程教學(xué)中的課件視頻資料、拓展閱讀資料和測(cè)試題等。針對(duì)線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或存在的疑問(wèn)，學(xué)生可通過(guò)QQ課程學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行交流、討論，或通過(guò)“學(xué)習(xí)通”線上交流向教師進(jìn)行反饋或咨詢。

2.線下課堂的交流提升

線下課堂的教學(xué)以傳統(tǒng)課堂模式為主，但在SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的線下課堂主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：一是教師根據(jù)“學(xué)習(xí)通”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)信息對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解和回顧，對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答;二是課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐中，教師首先對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解和回顧，包括進(jìn)出口合同各種條款的基本內(nèi)容、交易磋商的主要程序和注意事項(xiàng)等。在對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧之后，教師針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)小組交流環(huán)節(jié)。每組不超過(guò)5人，交流結(jié)束后由小組代表進(jìn)行分享匯報(bào)。教師要對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并評(píng)價(jià)各小組的匯報(bào)結(jié)果。

（三）課程的評(píng)價(jià)總結(jié)

基于SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系相對(duì)全面，不僅包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。學(xué)生自評(píng)包括學(xué)生對(duì)自己線上學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和線下實(shí)踐的評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)主要是針對(duì)線下課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)各占比15%。這種評(píng)價(jià)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性。

基于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行的SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)：首先，基于SPOC深度學(xué)習(xí)的教學(xué)是可行且有效的。通過(guò)對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況、教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課程期末評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠較好地接受和適應(yīng)基于SPOC深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且能夠迅速地參與到課堂教學(xué)中，獲得良好的課堂體驗(yàn)。其次，SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大程度的滿足。利用線上學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠自由安排教學(xué)時(shí)間，還可以有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

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責(zé)編：艾 和