小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探究

謝寶蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也需要不斷改革和調(diào)整，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性，成為數(shù)學(xué)教師面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)模式? ?創(chuàng)新

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍舊普遍存在，許多教師還沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)到新課程改革的要求，所以課程模式傾向于模式化和程序化，只注重公式的灌輸和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

1.課堂教學(xué)氛圍低迷，學(xué)生積極性不高

由于學(xué)生具有心理封閉性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趨于沉默，但是學(xué)生的內(nèi)心是豐富多樣的，只是受到沉悶的課堂教學(xué)氛圍的影響，才不愿將內(nèi)心的想法表露出來(lái)。因此，要想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師必須采用合適的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)

從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來(lái)看，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式仍占據(jù)主流地位，這種灌輸式教學(xué)方式雖然能夠應(yīng)付考試，但學(xué)生如果將其放于實(shí)際應(yīng)用或者今后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)適得其反。長(zhǎng)期處于這一模式下，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性和主動(dòng)性。

此外，數(shù)學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，如果學(xué)生僅僅依靠課本上的知識(shí)灌輸，根本無(wú)法達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，所以教師要尊重學(xué)生的主體地位，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑

1.充分利用現(xiàn)代化技術(shù)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍普遍低迷的情況，筆者將多媒體教學(xué)這一充滿現(xiàn)代感的教學(xué)方式引入課堂教學(xué)。實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過(guò)信息化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)交流環(huán)境，當(dāng)學(xué)生存在疑問(wèn)時(shí)，可以立即向教師詢問(wèn)，教師也能當(dāng)場(chǎng)給予回答，可以極大地拉近學(xué)生和教師間的距離。同時(shí)，教師和學(xué)生通過(guò)多媒體這一介質(zhì)相互溝通，大大提升了數(shù)學(xué)課程的有效性。

2.采用新穎的教學(xué)方式

新穎的教學(xué)方式是促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而當(dāng)下較為流行的教學(xué)方式是任務(wù)型教學(xué)模式和情景式教學(xué)模式。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的乘法》時(shí)，教師可以提出兩個(gè)相同的小數(shù)乘法題目，然后讓兩組學(xué)生搶答，最后通過(guò)學(xué)生解答的正確率來(lái)決定哪一組獲勝。如果兩組學(xué)生勢(shì)均力敵，教師還可以根據(jù)學(xué)生的解題速度評(píng)判獲勝方，并用一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)嘉獎(jiǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。不同于傳統(tǒng)的教師講解，新穎的教學(xué)方式將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，學(xué)生在自發(fā)的解題過(guò)程中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，極大地提升了課堂教學(xué)效率。

3.注重邏輯推理過(guò)程

創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于給學(xué)生一個(gè)自主探究的過(guò)程。實(shí)際上，數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是觀察和分析運(yùn)算現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)出一般規(guī)律是經(jīng)過(guò)一系列探究活動(dòng)總結(jié)出的客觀規(guī)律。所以說(shuō)，高效、完整的教學(xué)模式必須具備循序漸進(jìn)、自行探究的過(guò)程，讓學(xué)生感受到推理的價(jià)值。

如在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)同一個(gè)方程的不同算法得出一個(gè)等式，然后讓學(xué)生觀察等式兩邊。經(jīng)過(guò)初步觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊參加運(yùn)算的乘數(shù)相同，未知數(shù)在等式中的位置也相同，但是其運(yùn)算順序不同。這時(shí)緊接著，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)幾組算式，對(duì)比觀察每組算式是否相同。通過(guò)這樣多次對(duì)比，學(xué)生能找出這些等式的相同點(diǎn)，總結(jié)出方程運(yùn)算的一般規(guī)律，并通過(guò)探究的過(guò)程，達(dá)到探究、理解、運(yùn)用于一體的教學(xué)目的。

三、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在氛圍沉悶、教師占據(jù)教學(xué)主體位置等問(wèn)題，亟待教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，采取信息技術(shù)和情景式等較為新穎的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為關(guān)鍵點(diǎn)，從而打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

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（作者單位：江西贛州市金星小學(xué)）