記憶法在《出版法律法規(guī)》課程教學(xué)中的靈活應(yīng)用

吳靜云

摘要：本文針對(duì)新媒體技術(shù)運(yùn)用以來學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)“回生”現(xiàn)象，以《出版法律法規(guī)》課程為例，闡述了如何在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)記憶法、習(xí)題記憶法、案例結(jié)合記憶法、圖示記憶、口訣法、對(duì)比歸納等多種記憶法來增強(qiáng)記憶效果，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：記憶法? ?《出版法律法規(guī)》? ?“回生”現(xiàn)象

隨著多媒體教學(xué)的普及，課堂告別了過去的教師板書和學(xué)生筆記，給教師和學(xué)生帶來了極大的方便。然而，伴隨著一晃而過的課件，學(xué)生聽的時(shí)候覺得津津有味，但一堂課過去后，下節(jié)課重新提起某一個(gè)概念，很少有學(xué)生能回答出來。這是因?yàn)閷W(xué)生只停留在簡(jiǎn)單理解知識(shí)的層面，其實(shí)并不深刻，知識(shí)點(diǎn)很快就被遺忘了。不僅如此，我國大學(xué)教育、高職教育普遍存在一些問題。如對(duì)于課堂教學(xué)，教師只要求學(xué)生理解課堂上講授的知識(shí)，并不要求學(xué)生深層次記憶每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)有些學(xué)生被問到大學(xué)學(xué)了什么專業(yè)內(nèi)容，或者某門課程學(xué)了什么知識(shí)時(shí)，卻什么也說不出來。雖然心里可能知道是什么東西，但是說不出來，就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)上課記憶的內(nèi)容太少了，只停留在簡(jiǎn)單的理解層面。

無論是大學(xué)還是高職，都會(huì)有一些概念較多、理論型較強(qiáng)的課程，這些課程不是只聽教師講課就可以掌握的，記憶知識(shí)點(diǎn)尤其重要。如對(duì)于法律法規(guī)類課程，如果學(xué)生沒有記下來知識(shí)點(diǎn)，雖然學(xué)生能理解該行業(yè)有哪些相關(guān)規(guī)定，但缺乏記憶，從而不能講述和運(yùn)用，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

面對(duì)這一嚴(yán)峻的問題，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合《出版法律法規(guī)》這一課程，談一下教學(xué)心得。

一、互動(dòng)記憶法

在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生找到記憶的樂趣，增加課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與度，從而讓記憶知識(shí)變成一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生就能在不知不覺間將知識(shí)銘記于心。

1.搶答活動(dòng)

講完某一章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)后，為了督促學(xué)生記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者會(huì)安排一次搶答活動(dòng)，給學(xué)生十分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)，然后提問搶答，以加分作為獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的答題積極性，使所有學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)。

2.商務(wù)談判

出版合同是比較枯燥的內(nèi)容，但是對(duì)于編輯來說，擬定出版合同是需要掌握的基本技能，也是記憶的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者采用商務(wù)談判的形式，將班級(jí)學(xué)生分成四組，分別模擬合同中的甲方和乙方負(fù)責(zé)圖書出版合同、引進(jìn)版圖書出版合同、音像制品出版合同和電子出版物出版合同的談判與擬定，針對(duì)合同授權(quán)內(nèi)容、條款、著作權(quán)人的責(zé)任和義務(wù)、出版者的責(zé)任和義務(wù)、審校、重印、變更等事宜，每一個(gè)條款都是經(jīng)過深思熟慮和認(rèn)真商討出來的，有些爭(zhēng)議是經(jīng)過幾個(gè)回合的協(xié)商才確定下來的。這種方式可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)各個(gè)條款的認(rèn)識(shí)與記憶。

3.辯論賽

在講授出版工作原則中保障公民依法行使出版自由的權(quán)利時(shí)，學(xué)生會(huì)感到難以理解。于是，筆者決定采用課堂辯論的方式加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解。筆者讓學(xué)生先查閱相關(guān)資料，然后將班上學(xué)生分成兩組，一組作為正方，另一組作為反方，并針對(duì)以下問題展開辯論：“從對(duì)個(gè)人、社會(huì)的影響角度分析國外游行示威好還是不好？”經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生的思路會(huì)越來越清晰，對(duì)這一概念的理解也更加深刻。

二、習(xí)題記憶法

對(duì)于比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)，筆者通常會(huì)讓學(xué)生以做習(xí)題的方式進(jìn)行鞏固。在做習(xí)題時(shí)，學(xué)生可以通過思考和查找書本中的內(nèi)容尋找答案，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深記憶。

就圖書編校質(zhì)量而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同差錯(cuò)判斷一本書是否合格。如知識(shí)性、邏輯性、語法錯(cuò)誤，每處計(jì)2個(gè)差錯(cuò);正文中的一般性錯(cuò)字、別字每處計(jì)1個(gè)差錯(cuò);數(shù)字用法不規(guī)范，每處計(jì)0.1個(gè)差錯(cuò)，差錯(cuò)率在萬分之一以上，出版編校質(zhì)量為不合格。針對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)生需要記憶不同類型的錯(cuò)誤，如果采用死記硬背的方式很容易忘記，于是筆者就讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)：“李某大學(xué)畢業(yè)后來到B出版社上班，參與一部圖書《風(fēng)中聽雨》的編寫，被發(fā)現(xiàn)抽查的10萬字正文中，存在錯(cuò)別字5個(gè)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)10處，知識(shí)性差錯(cuò)1處，數(shù)字用法不符合標(biāo)準(zhǔn)22處，其他質(zhì)量為合格，問這本書的差錯(cuò)率多少？是否合格？”學(xué)生通過參與計(jì)算，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。這樣一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、案例結(jié)合記憶法

法律法規(guī)和實(shí)際生活的聯(lián)系很密切，學(xué)生只要記住了案例，就能記住該案例中涉及的知識(shí)要點(diǎn)，因?yàn)槔冒咐斫庀鄳?yīng)的知識(shí)內(nèi)容比生硬記憶要容易得多。在教學(xué)時(shí)，筆者以貼近生活的例子來輔助學(xué)生記憶。如譚維維在中秋晚會(huì)演唱的《敢問路在何方》改編版引發(fā)了爭(zhēng)議，筆者通過這個(gè)案例講解了著作權(quán)法的重要性和適用性。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽案例時(shí)，注意力會(huì)特別集中，記憶效果也特別好。

四、圖示記憶法

教師將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為有邏輯關(guān)系的圖形表格，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以通過視覺記憶將學(xué)生的注意力集中在關(guān)鍵信息的展示上，形成興奮中心神經(jīng)間的聯(lián)系，加快記憶的速度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶效果。

以教學(xué)“出版單位的設(shè)立條件”為例，需要記憶的數(shù)字內(nèi)容比較多。如設(shè)立圖書出版單位，應(yīng)當(dāng)具備的條件為有30萬元以上的注冊(cè)資本;設(shè)立音像制作單位應(yīng)具備的條件有50萬元以上的注冊(cè)資本，固定經(jīng)營場(chǎng)所面積不低于100平方米，從事音像制作業(yè)務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員不得少于5人;設(shè)立電子出版物出版單位應(yīng)具備的條件有200萬元以上的注冊(cè)資本，固定工作場(chǎng)所面積不得少于200平方米，有2人以上具有中級(jí)以上出版專業(yè)職業(yè)資格。

因此，筆者列好一排數(shù)字1、2、3、4、5，然后在3的下面寫上圖字并加上￥符號(hào)，作為圖書出版單位注冊(cè)資本的省略詞;在1的下面寫上了音字并加一個(gè)圈圈，代表音像制作單位的固定經(jīng)營場(chǎng)所面積;在5的下面寫上了音字并加上一個(gè)人字符號(hào)，代表從事音像制作業(yè)務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員，其他的以此類推。這種方式能夠清晰地對(duì)比各要素的區(qū)別，方便學(xué)生理解和記憶。

五、口訣記憶法

實(shí)際上，如果要記憶大篇幅的內(nèi)容，學(xué)生想一字不漏地記下來，難度系數(shù)很大，而編造口訣是幫助記憶的最佳方法。如“任何出版物不得含有的內(nèi)容”有十條：反對(duì)憲法確定的基本原則的;危害國家統(tǒng)一、主權(quán)和領(lǐng)土完整的;泄露國家秘密、危害國家安全或者損害國家榮譽(yù)和利益的;煽動(dòng)民族仇恨、民族歧視，破壞民族團(tuán)結(jié)，或者侵害民族風(fēng)俗、習(xí)慣的;宣揚(yáng)邪教、迷信的;擾亂社會(huì)秩序，破壞社會(huì)穩(wěn)定的;宣揚(yáng)淫穢、賭博、暴力或者教唆犯罪的;侮辱或者誹謗他人，侵害他人合法權(quán)益的;危害社會(huì)公德或者民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的;有法律、行政法規(guī)和國家規(guī)定禁止的其他內(nèi)容的。筆者會(huì)先編造口訣“憲一秘民社穢他德他”，再將每個(gè)字與它所代表的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)還原出來，學(xué)生記憶起來就簡(jiǎn)單多了。

六、對(duì)比歸納法

當(dāng)布置背誦任務(wù)時(shí)，學(xué)生通常只是死記硬背，他們不會(huì)對(duì)比和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，所以教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生找到總結(jié)歸納的方法，讓學(xué)生通過對(duì)比歸納，深刻理解這些知識(shí)點(diǎn)。如在講解著作權(quán)的限制包括著作權(quán)的合理使用和著作權(quán)的法定許可使用時(shí)，筆者結(jié)合案例讓學(xué)生歸納這兩者之間的異同點(diǎn);在講出版企業(yè)解決糾紛的主要辦法（協(xié)商、調(diào)解、仲裁與訴訟）時(shí)，筆者會(huì)幫學(xué)生歸納協(xié)商與調(diào)解的異同、仲裁與調(diào)解的異同點(diǎn)、訴訟與仲裁的異同點(diǎn)，再不斷進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，防止學(xué)生混淆相似知識(shí)點(diǎn)的概念，幫助學(xué)生記憶。每堂課結(jié)束后，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)梳理本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)，不斷地對(duì)比和總結(jié)，使他們逐漸掌握對(duì)比歸納方法，觸類旁通。

七、結(jié)論

總而言之，在教學(xué)過程中，教師可以給予學(xué)生更多參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，采用更加生動(dòng)、多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過更多的體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)效率。另外，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考，總結(jié)更多有效的方法提高教學(xué)效率。

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（作者單位：江西傳媒職業(yè)學(xué)院）