論微景觀在幼兒古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

戴月

摘要：古詩在中華文明燦爛的歷史長卷中是絕妙的華章，也是人類文化的瑰寶。它如璀璨的明珠照耀著中華民族傳統(tǒng)道德教育。近年，各類詩詞節(jié)目的盛行，掀起了國人對學(xué)習(xí)古詩詞的熱度。同時(shí)《指南》表明：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。”然而，幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和感情體驗(yàn)，對傳統(tǒng)文化知識(shí)接觸不多，使幼兒學(xué)習(xí)古詩詞的過程中較為枯燥、困難。因此，通過怎樣的方法可以激發(fā)幼兒興趣，除了畫冊、動(dòng)態(tài)視頻之外，還可以夠利用微景觀激發(fā)幼兒的興趣。

關(guān)鍵詞：古詩詞 ?興趣 ?微景觀

古詩詞的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)逐步滲透到幼兒教學(xué)之中。對幼兒實(shí)施古詩詞教學(xué)，不僅能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境，加強(qiáng)幼兒對語言的鑒賞能力，還可以陶冶情操，啟迪智慧，增加幼兒對中國傳統(tǒng)文化的了解和興趣。

那么如何激發(fā)幼兒興趣，做好幼兒的古詩教學(xué)工作呢？在平時(shí)的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)幼兒對老師制作的微景觀裝飾物非常感興趣，有的孩子甚至躍躍欲試。在進(jìn)行了一系列的調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，相較于古詩文主題的掛圖、卡通視頻來說，孩子們對制作的古詩文類型的微景觀更加感興趣，并且有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。

因此我將在以下幾方面闡述教授不同年齡階段幼兒古詩文時(shí)，選擇利用微景觀教授古詩文上的看法：

一、小班——看場景、說場景、做場景

《指南》中語言領(lǐng)域表明：“小班幼兒應(yīng)會(huì)看畫面，并能夠說出有什么，發(fā)生了什么?！毙“嘤變貉哉Z帶有情境性，他們說話斷斷續(xù)續(xù)，并輔以各種手勢和面部表情對自已所講的事絲毫不做解釋，理解能力差。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)選擇簡短、淺顯的古詩詞如《詠鵝》、《山村詠懷》等。

《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域表明：“小班幼兒應(yīng)喜歡看花草樹木、日月星辰等大自然中美的事物;樂于觀看繪畫、泥塑等其它藝術(shù)形式的作品。”

在教授幼兒古詩詞之前，我們會(huì)選擇適合小班幼兒的古詩詞制作成微景觀，以此來激發(fā)幼兒的興趣。例如我們在教幼兒學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》之前，利用黏土制作了《詠鵝》主題的微景觀教具。在教授幼兒古詩的時(shí)候，先讓幼兒仔細(xì)觀察教具，孩子們非常感興趣，觀察的很仔細(xì)，并且還會(huì)自主交流看到了什么，全程處于充滿興趣的狀態(tài)。

孩子們在看到微景觀的時(shí)候是很興奮的，接下來孩子們帶著喜愛的、興奮的狀態(tài)學(xué)習(xí)了古詩。效果很好，他們喜歡美麗的微景觀所以觀察的很仔細(xì)，說的認(rèn)真、學(xué)的認(rèn)真。

在學(xué)習(xí)之后，我們做了課外延伸。教孩子利用黏土結(jié)合不同的材料，做微景觀里面的物體，盡管小班幼兒在手工制作方面的能力較弱，但是孩子們樂在其中。

最后我們把孩子們的作品組合在一起，進(jìn)行展示。在此之后讓孩子們看著自己的作品帶著成功的喜悅，一起說一說古詩。

二、中班——聽故事、復(fù)述故事、看場景、做場景、學(xué)說古詩

《指南》表明：“中班幼兒應(yīng)能大體講出所聽故事的主要情節(jié)。”中班幼兒相較小班幼兒傾聽能力、口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展，講述的時(shí)候用詞更加連貫，同時(shí)能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思。

因此在對中班年齡段的幼兒教授古詩文的時(shí)候我們先把古詩詞解釋成一個(gè)小故事和孩子講述。然后讓孩子復(fù)述其中主要的內(nèi)容使孩子有個(gè)初步的映像，并對孩子進(jìn)行提問：“你們愿意把故事里的東西做出來嗎？如果你是小小藝術(shù)家，你會(huì)做出故事里的哪些東西？”說的孩子很認(rèn)真，聽得孩子也很認(rèn)真。

《指南》表明：“中班幼兒應(yīng)經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想。”

夸美紐斯說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！睂τ谟行﹥?nèi)容比較空泛的古詩，比如《行路難》，這是一首抒情的古詩，完全憑借幼兒的想象可能表現(xiàn)不出古詩的主體內(nèi)容。借助直觀演示可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化。

三、大班——做場景、說場景、比比誰的場景古詩多

《指南》表明：“大班幼兒應(yīng)能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象;能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境?！?/p>

大班幼兒已經(jīng)具備了相關(guān)的古詩文知識(shí)儲(chǔ)備，因此這一時(shí)期主要以復(fù)述、鞏固為主，教授新的古詩為輔。怎樣的鞏固方式可以使幼兒充滿興趣呢？

這時(shí)候我們還是用直觀演示的手法，借助微景觀。在前期幼兒經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備之下，讓大班幼兒根據(jù)老師提供所學(xué)古詩中所包含的元素，比如《絕句》里的湖泊、小船;《詠柳》里的柳樹;《春曉》里的小鳥、花朵;《早發(fā)白帝城》的山;《山行》里的小路等等，結(jié)合幼兒自己的想法自由創(chuàng)作微景觀。孩子們在創(chuàng)作的過程中很認(rèn)真，遇到問題的時(shí)候還會(huì)互相討論。

《指南》表明：“大班幼兒講述時(shí)能適應(yīng)適當(dāng)?shù)男稳菰~、同義詞等，語言比較豐富。”在活動(dòng)中，巧妙的運(yùn)用談話交流法，能夠喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并且在幼兒的舊知和新知之間架起一座溝通的橋梁，從而豐富幼兒對事物的感知和了解。通過幼兒的作品，讓幼兒自己介紹作品，看到這些東西會(huì)想到哪些古詩。最后比一比，說一說，看看誰作品里的古詩多。

在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，孩子們能夠?qū)⒑芏嗟脑剡M(jìn)行重新的組合，說出很多學(xué)說過的古詩;孩子們也能夠根據(jù)場景里的某一個(gè)元素，比如根據(jù)小草說出古詩《賦得古原草從別》;根據(jù)柳樹說出《絕句》。在比一比說的作品古詩多的活動(dòng)中孩子們很興奮，觀察仔細(xì)，聽得認(rèn)真。最后，對包含古詩文最多的作品進(jìn)行表彰，將孩子的作品布置環(huán)境，以此激勵(lì)幼兒。

通過這一系列的活動(dòng)，使學(xué)說古詩變得生動(dòng)、有趣，充滿新意。同時(shí)根據(jù)上文三個(gè)階段教學(xué)的剖析，我總結(jié)古詩詞教學(xué)是根據(jù)年齡段、通過各個(gè)領(lǐng)域的相互融合進(jìn)行的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這個(gè)過程充滿了研究與探討。

在幼兒階段，古詩文的教學(xué)貴在精而不在多，也許孩子們還沒有辦法深刻理解那些千百年前的詩人在詩作里表現(xiàn)出來的對人生的理解和感悟，但是他們并不缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆感受美的心靈。

參考文獻(xiàn)：

【1】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》

【2】《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)·幼兒園》

【3】《學(xué)科專業(yè)知識(shí)·學(xué)前教育》