高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及解決方法探析

鄒忠義

[摘 要] 高校是國家教育體系當(dāng)中的重要構(gòu)成，高校課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀與時(shí)代需求還存在差距，導(dǎo)致高校教育目標(biāo)無法充分有效地實(shí)現(xiàn)。這就需要高校立足時(shí)代要求，通過合理的途徑去解決存在的問題，使高校為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)高校教育的歷史使命。

[關(guān)鍵詞] 高校；課堂教學(xué)；管理現(xiàn)狀；解決

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在高校課堂教學(xué)管理中，課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)組織等層面還需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化。高校課堂教學(xué)管理，應(yīng)當(dāng)從社會(huì)需求角度和學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，通過積極轉(zhuǎn)變高校課堂教學(xué)理念，優(yōu)化革新高校課堂教學(xué)模式，科學(xué)開展高校課堂教學(xué)組織等途徑，實(shí)踐課堂教學(xué)改革，推進(jìn)高校教育質(zhì)量的全面提升。

一、高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）高校課堂教學(xué)理念現(xiàn)狀

高校是培養(yǎng)高層次人才的重要場所，高校課堂教學(xué)管理效果關(guān)系到高校教育質(zhì)量。在高校課堂教學(xué)管理中，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，很多師生仍然習(xí)慣以教師為課堂核心開展教學(xué)工作。高校課堂教學(xué)中，由于教師占據(jù)著絕對(duì)的主動(dòng)地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和流程時(shí)，往往不能全面深入地考慮高校學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多高校課堂中，都存在著學(xué)習(xí)氣氛不濃的情況，學(xué)生在課堂上精神溜號(hào)、遲到、不能按時(shí)完成作業(yè)的情況比比皆是，這些都應(yīng)當(dāng)引起高校教育工作者的重視[1]。由于課堂教學(xué)理念忽視了學(xué)生的參與性，導(dǎo)致學(xué)生游離于教學(xué)之外。在這樣的教學(xué)氛圍中，高校的素質(zhì)教育很難落實(shí)，嚴(yán)重影響到高校教育的整體質(zhì)量水平。

（二）高校課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

高校課堂教學(xué)模式上，由于更多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足。在現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)中，具備良好知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的綜合型人才，才是國家和社會(huì)所急需的。高校課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型步伐沒有跟上時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備雖然較為扎實(shí)，但很多高校畢業(yè)生在走上工作崗位后，難以將所學(xué)知識(shí)再轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，導(dǎo)致高校教育困境的出現(xiàn)。高校課堂教學(xué)中，教師更多地關(guān)注教材知識(shí)講授任務(wù)的完成，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)不足[2]。很多學(xué)生習(xí)慣于將學(xué)習(xí)作為教師督促下的一種被動(dòng)行為，從而在離開老師后，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不夠，影響到了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）高校課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀

高校課堂教學(xué)是面向所有學(xué)生的一種教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)組織的有效性，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和技能有著重要影響?，F(xiàn)代高校課堂主要以整體性的教學(xué)組織為主，高校學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力等方面存在的一定程度的差異，在傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)中，一部分學(xué)生的知識(shí)需求得不到充分滿足，而另一部分學(xué)生的對(duì)于課堂所講的知識(shí)接受有些困難[3]，這影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高校課堂教學(xué)管理優(yōu)化途徑

（一）積極轉(zhuǎn)變高校課堂教學(xué)理念

在高校課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極融入以學(xué)生為本的教學(xué)理念。高校課堂教學(xué)的宗旨，是滿足學(xué)生的知識(shí)和技能增強(qiáng)需求，這也說明了高校教育要始終堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向。在高校課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂主體地位歸還于學(xué)生，充分激勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感。課堂教學(xué)過程，是教師傳遞知識(shí)和技能的過程，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、樹立自信的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去展示自己。在以學(xué)生為核心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師所確立的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、開展的教學(xué)評(píng)價(jià)，也要符合當(dāng)代高校學(xué)生的特點(diǎn)。例如，將教學(xué)角色讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)責(zé)任[4]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)參與是非常重要的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，這樣可以更加深入地了解到學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容是什么，從而可以在教學(xué)進(jìn)程中，增加更多能夠吸引學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)或者案例分析等，當(dāng)講到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，教師可以進(jìn)行知識(shí)的講述，然后讓學(xué)生聯(lián)系知識(shí)進(jìn)行試題剖析，使高校課堂教學(xué)氛圍得以改善，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（二）優(yōu)化革新高校課堂教學(xué)模式

1.實(shí)踐課堂教學(xué)模式

在高校教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師要改變?cè)械恼n堂教學(xué)形式，提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。社會(huì)是一個(gè)大課堂，在社會(huì)實(shí)踐中可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融合貫通。社會(huì)實(shí)踐課堂教學(xué)，可以與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地。高校學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，走出課堂，參與到知識(shí)技能的應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中。在實(shí)踐教學(xué)中，社會(huì)企業(yè)成為一種新的課堂，在這個(gè)課堂中，學(xué)生要掌握的也不再是書本知識(shí)，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的方式[5]。學(xué)生在實(shí)踐中可以體會(huì)到傳統(tǒng)課堂無法接觸到的領(lǐng)域，如生產(chǎn)運(yùn)營的每個(gè)過程是如何銜接的，在知識(shí)的應(yīng)用中需要進(jìn)行哪方面的補(bǔ)充和優(yōu)化等，從而真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有高校教學(xué)中學(xué)生依賴于老師的課堂講解的情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)化的平臺(tái)。高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，依托于專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)大綱和教材，通過教師錄制的短小精悍的教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以打破原有時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)限制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來開展翻轉(zhuǎn)自主學(xué)習(xí)。高校學(xué)生可以在課余時(shí)間，自行在學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，也可以利用線上渠道隨時(shí)進(jìn)行提問留言，教師可以在線上完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這樣可以提高教學(xué)解答的針對(duì)性[6]。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師還可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和分析，總結(jié)出更加準(zhǔn)確的教學(xué)定位和更加有效的教學(xué)進(jìn)度，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為高校學(xué)生后續(xù)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)開展高校課堂教學(xué)組織

高校課堂教學(xué)管理的開展中，還要重視不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體的課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用分層教學(xué)組織來實(shí)現(xiàn)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)指南，可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解進(jìn)行。教學(xué)任務(wù)可以由淺及深設(shè)計(jì)出不同的層次和級(jí)別，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。教師在課堂上將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解后，可以布置不同難度的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)后，可以通過教學(xué)回顧、教材研讀、重點(diǎn)標(biāo)記等方式，鞏固課堂所學(xué)，并運(yùn)用掌握的專業(yè)知識(shí)來解決作業(yè)任務(wù)中的各種問題。學(xué)生在完成低等級(jí)難度的作業(yè)任務(wù)后，可以繼續(xù)挑戰(zhàn)高等級(jí)的作業(yè)任務(wù)[7]。這種課堂教學(xué)組織形式，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自我挑戰(zhàn)的能力，避免學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困境時(shí)就氣餒的問題。由于這種課堂教學(xué)組織，是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一種構(gòu)建，當(dāng)學(xué)生從低到高完成各層的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)自然地在頭腦中形成一個(gè)整體的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

高校課堂教學(xué)管理是保證高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在現(xiàn)代高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀中存在著一些不足之處，在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高校教育改革中，要重視解決課堂教學(xué)管理的問題，通過積極運(yùn)用有效的管理手段，從教育目標(biāo)和教學(xué)模式等方面進(jìn)行完善和優(yōu)化，改善課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高校教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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