柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用

張春暉

摘要：在初中教育教學(xué)階段，初中班主任屬于重要的執(zhí)行者及班級(jí)管理者，初中班主任工作的有效開展對(duì)于班級(jí)管理及教育教學(xué)效果有著重要的影響。在當(dāng)前初中班主任工作的實(shí)際開展中，想要取得滿意的成果，需要對(duì)各種管理方式及方法進(jìn)行有效應(yīng)用，而柔性管理就是其中比較重要的一種。因此，在當(dāng)前初中班主任工作的實(shí)際開展中，需要對(duì)柔性管理進(jìn)行合理應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)初中班主任工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：初中教育;班主任工作;柔性管理;應(yīng)用

隨著初中教育教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)初中數(shù)學(xué)各個(gè)方面的工作也有著越來(lái)越高的要求，對(duì)于初中班主任工作而言同樣如此，因而需要進(jìn)一步提升初中班主任工作的水平。就目前初中班主任工作開展實(shí)際而言，柔性管理方法的應(yīng)用對(duì)于工作質(zhì)量的提升十分有利，因而作為初中班主任需要掌握柔性管理方式，并且將其在實(shí)際工作中合理應(yīng)用。

一、柔性管理概述

在當(dāng)前的初中班主任工作過(guò)程中，柔性管理已經(jīng)成為應(yīng)用十分廣泛的一種工作模式并被越來(lái)越多的初中班主任所重視。所謂柔性管理，其本質(zhì)就是以人為中心實(shí)施人性化管理，具體的研究?jī)?nèi)容主要包括兩個(gè)方面，即人的心理與行為，從而依據(jù)研究結(jié)果得出一定規(guī)律，這屬于非強(qiáng)制性的一種管理模式及方法。在柔性管理的實(shí)施中，需要營(yíng)造和諧良好的管理氛圍，使管理方與被管理方之間減少矛盾沖突及摩擦，具體到班主任工作中就是減少教師與學(xué)生之間的摩擦。在這種管理模式的實(shí)施過(guò)程中，最為明顯的特點(diǎn)就是并非依賴于上下級(jí)關(guān)系實(shí)行管理，而主要通過(guò)在了解彼此心理需求基礎(chǔ)上進(jìn)行事項(xiàng)管理，從而使各個(gè)方面的問(wèn)題得到有效解決。就目前初中班主任工作開展過(guò)程中柔性管理模式的實(shí)踐而言，其表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

首先，柔性管理更加具有人性化。在新時(shí)期的教育教學(xué)理念中，要求教師以學(xué)生為主體，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人性化管理。在學(xué)生管理及學(xué)生教育過(guò)程中，要保證尊重學(xué)生，理解學(xué)生，并且有效保護(hù)學(xué)生，而這些都是柔性管理模式中的重要內(nèi)容及要求。在柔性管理模式中，班主任需要針對(duì)不同學(xué)生的情況，實(shí)行適當(dāng)?shù)墓芾?，以體現(xiàn)管理人性化。其次，柔性管理具有層次性特點(diǎn)。對(duì)于不同的學(xué)生而言，其生活環(huán)境及生活經(jīng)歷都存在一定的差異，因而每個(gè)學(xué)生也就都具備不同的特點(diǎn)。初中班主任利用柔性管理模式實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，需要因人而異，需要結(jié)合不同學(xué)生的不同情況，為不同層次的學(xué)生解決實(shí)際需求，幫助學(xué)生更好地解決遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生更好發(fā)展及成長(zhǎng)。再次，柔性管理方式具有情感性特點(diǎn)。在傳統(tǒng)管理模式的應(yīng)用中，基本都是依據(jù)學(xué)生內(nèi)部規(guī)章制度實(shí)行管理，而在柔性管理模式的應(yīng)用中，需要教師通過(guò)情感交流方式實(shí)施管理，相較而言這種管理模式更容易讓學(xué)生接受。在柔性管理模式的實(shí)施中，要求班主任以學(xué)生為主體，與學(xué)生展開情感交流，幫助學(xué)生正確理解學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度及意義，從而使學(xué)生對(duì)各種規(guī)章制度能更好地接受、更主動(dòng)地遵守，這樣也就可以幫助班主任更好地開展班級(jí)管理工作。

綜上所述，在當(dāng)前的初中班主任工作的實(shí)施中，柔性管理模式屬于比較適用的一種模式，也是提升班主任工作效率及質(zhì)量的一種有效方式，因而需要對(duì)柔性管理模式進(jìn)行合理應(yīng)用。

二、初中班主任工作中柔性管理的具體應(yīng)用

（一）積極落實(shí)班級(jí)民主管理

目前初中班主任的實(shí)際工作中，在實(shí)現(xiàn)柔性管理模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，需要班主任積極轉(zhuǎn)變以往的剛性管理理念及方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行柔性管理，使學(xué)生自主遵守校紀(jì)校規(guī)及班規(guī)。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，通常情況下都是以學(xué)校管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制約束，這種管理方式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，為使這一問(wèn)題得到有效解決，需要初中班主任積極發(fā)揮民主精神，比如可以讓學(xué)生制定有關(guān)規(guī)章制度，從而使學(xué)生可以真正體會(huì)這些規(guī)章制度的意義。在制定過(guò)程中，班主任可以先讓學(xué)生自己制定，然后由班主任進(jìn)行綜合，使學(xué)生對(duì)這些規(guī)章制度自主遵守。這種規(guī)章制度的制定方式，可以幫助學(xué)生更好地理解規(guī)章制度，有利于學(xué)生在實(shí)際生活中更加自主地遵循課堂紀(jì)律，這樣也就可以改變以往班主任工作的緊張狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)更放松的管理。在這種柔性管理模式下，可以對(duì)學(xué)生保持充分的尊重，這樣也就可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，為班主任工作的開展提供更有利的基礎(chǔ)與支持。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)

初中班主任在實(shí)際開展工作過(guò)程中，需要注意對(duì)學(xué)生的心理變化進(jìn)行密切觀察，依據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理變化進(jìn)行判斷，全面深入地分析每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，并且要與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流與溝通，對(duì)于學(xué)生存在的各種問(wèn)題做充分了解，幫助學(xué)生更好解決實(shí)際生活及學(xué)習(xí)中所存在的困難。另外，班主任與學(xué)生之間需要構(gòu)建平等關(guān)系，改變以往教學(xué)理念中的教師權(quán)威地位，班主任需要有效融入于學(xué)生中，與學(xué)生之間實(shí)行互動(dòng)溝通及情感交流，與學(xué)生縮短距離。具體而言，班主任可以通過(guò)開展主題班會(huì)及集體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更理想的班級(jí)建設(shè)，而在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)需要予以肯定及激勵(lì)，從而使學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，從而讓學(xué)生更好配合班主任工作。另外，在具體的教學(xué)活動(dòng)開展中，班主任可以依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)選擇分層教學(xué)及管理，對(duì)于一些水平比較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其積極鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，以避免學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度

在目前初中班主任工作的開展中，柔性管理的應(yīng)用并不是一味遷就學(xué)生，對(duì)于學(xué)生違反學(xué)校制度的一些行為，也需要進(jìn)行適當(dāng)懲罰，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，因而需要構(gòu)建適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰之前，班主任必須要讓學(xué)生對(duì)自身存在的錯(cuò)誤有真正認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤帶來(lái)的危害，并且需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰的主要目的是警示。同時(shí)，在班主任工作的開展中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)懲罰的另一個(gè)目的就是要讓學(xué)生在內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為。但是，需要注意的一點(diǎn)就是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)確保適度性，對(duì)于懲罰契機(jī)需要充分把握，避免對(duì)學(xué)生自尊心造成傷害，同時(shí)也避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而對(duì)于表現(xiàn)比較良好的一些學(xué)生，教師也需要適當(dāng)給予其獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，也能夠使學(xué)生獲得成就感，這對(duì)于學(xué)生具有很好的激勵(lì)作用，也可以促使學(xué)生與班主任工作配合得更好，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)可以選擇物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，這樣一來(lái)也就可以實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施更有效的管理。

三、結(jié)語(yǔ)

在目前初中班主任工作的實(shí)際開展過(guò)程中，積極提升初中班主任工作效率已經(jīng)成為十分重要的任務(wù)及要求，因而需要初中班主任在這一方面充分投入，而柔性管理模式的應(yīng)用對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分有利。因此，作為初中班主任需要對(duì)柔性管理模式有充分的認(rèn)知及把握，并且將柔性管理方式合理應(yīng)用到實(shí)際工作中，以促使初中班主任工作實(shí)現(xiàn)有效開展，滿足學(xué)生素質(zhì)提升及發(fā)展的需求。