工科生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)探究

張校衫 陳世剛

摘 要：大學(xué)生的素養(yǎng)中人文素養(yǎng)作為基礎(chǔ)素養(yǎng)，在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)工科生的人文素養(yǎng)能夠完善工科學(xué)院對(duì)學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)的新要求、有利于健全工科生健康人格和全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者采用訪談?wù){(diào)查的研究方法，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)分析了當(dāng)下工科生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并且剖析了現(xiàn)狀的原因，最后針對(duì)現(xiàn)狀和原因剖析提出了完善課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍、營(yíng)造校園人文素養(yǎng)教育氛圍的可行策略。

關(guān)鍵詞：工科生;人文素養(yǎng);策略探究

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，人們的素養(yǎng)在逐漸提高，人類(lèi)逐步走向愈加文明的時(shí)代，國(guó)家建設(shè)中的許多重大項(xiàng)目和現(xiàn)代社會(huì)生活中的許多重大課題常常是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程。同時(shí)現(xiàn)在的招聘單位和招聘部門(mén)日益重視員工的全面發(fā)展和人文素養(yǎng)。這就要求高等學(xué)校培養(yǎng)的人才要具備德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)。培養(yǎng)自然科學(xué)和人文科學(xué)多元化、復(fù)合型人才，已成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)。工科學(xué)院作為我國(guó)輸送高科技人才的搖籃，學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)我國(guó)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響。因此，加強(qiáng)工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為我國(guó)高等教育首當(dāng)其沖的任務(wù)。

一、在工科學(xué)院開(kāi)展人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，既需要扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又需要深厚文化素養(yǎng)。加強(qiáng)工科生的人文素養(yǎng)培育有利于全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)時(shí)代新人[1]。加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新潮流，是當(dāng)前高等教育培養(yǎng)人才的的著力重點(diǎn)，同時(shí)高?！傲⒌聵?shù)人根本任務(wù)”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也要求重點(diǎn)提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1、完善工科學(xué)院對(duì)學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)的新要求

相比于之前工科學(xué)院對(duì)學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)的要求來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代工科學(xué)院對(duì)學(xué)生質(zhì)量的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型工科人才，即要求學(xué)生具備邏輯運(yùn)算能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，又要求學(xué)生具備文字寫(xiě)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。在工科學(xué)院開(kāi)展人文素養(yǎng)培養(yǎng)有利于學(xué)生不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，同時(shí)在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域卓越，提升社會(huì)責(zé)任感和和工程職業(yè)道德。

2、有利于健全工科生健康人格

自20 世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了重視科技發(fā)展、輕視人文發(fā)展的傾向，造成有些理工科研究生人格發(fā)展的不完善的情況。人文素養(yǎng)培育能夠消除工科學(xué)生唯科學(xué)主義對(duì)人格發(fā)展的不良影響。工科學(xué)生的培育必須在高尚的人文精神指導(dǎo)下，充分發(fā)揮積極正面效應(yīng)，消除負(fù)面影響。在教育教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持科學(xué)教育和人文教育兩手抓，兩手都要硬的原則。健全工科學(xué)生的人格，讓工科學(xué)生在人文關(guān)懷的正確指引下不斷向前邁進(jìn)。加強(qiáng)工科學(xué)院學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，利于幫助工科學(xué)生樹(shù)立科學(xué)人道主義思想和社會(huì)責(zé)任感，更有利于理工科研究生形成健康的人格[2]。

3、有利于實(shí)現(xiàn)工科生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

目前工科生教育中存在著“重科技、輕人文”的現(xiàn)象，這種模式的教育使得工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所提升，但是人文素養(yǎng)沒(méi)有全面發(fā)展。自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的綜合化發(fā)展成為當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。在人類(lèi)文明逐漸發(fā)展的當(dāng)代，單一知識(shí)領(lǐng)域很難有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前景，要想適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)這種多學(xué)科交叉、人文社科和自然科學(xué)相互滲透的發(fā)展趨勢(shì)，就必須重視學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合知識(shí)的復(fù)合型人才。

二、工科學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

人文素養(yǎng)具體的內(nèi)涵包括人文知識(shí)、人文精神、人文行為。筆者結(jié)合自身及身邊同事所在的工作單位對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的深入剖析，找出目前工科生的人文素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題及原因，提出進(jìn)一步提升工科生文素養(yǎng)培育的策略。本次調(diào)查采用訪談?wù){(diào)查。調(diào)查分三部分內(nèi)容：一是了解工科生儲(chǔ)備的人文知識(shí)，例如學(xué)生對(duì)四大名著、國(guó)學(xué)經(jīng)典的熟悉度;二是人文精神在工科生身上的體現(xiàn)，例如工科生對(duì)社會(huì)發(fā)展，時(shí)事新聞的關(guān)切度;三是工科生的人文關(guān)懷，例如工科生對(duì)人類(lèi)精神文化留下的各類(lèi)紅色精神的重視程度。通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)工科生普遍存在以下問(wèn)題。

1.工科生的人文知識(shí)比較匱乏

工科生對(duì)邏輯運(yùn)算、實(shí)際操作比較感興趣，但是對(duì)人文社會(huì)科學(xué)、歷史文化、國(guó)學(xué)經(jīng)典等文字性知識(shí)和抽象的文字性知識(shí)缺乏興趣，并且也不會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)、完善地學(xué)習(xí)，對(duì)中華民族和世界優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解的更少。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及化，碎片化、圖像化的閱讀方式，使一些國(guó)學(xué)經(jīng)典、文字記載的優(yōu)秀歷史文化逐漸地被人類(lèi)所遺忘，碎片化、圖像化和動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容欠邏輯性和系統(tǒng)性，快捷、直觀的閱讀體驗(yàn)，難以啟發(fā)學(xué)生去深度思考，一定程度上制約了學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的積累和感悟。此外，與學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于人文通識(shí)課程開(kāi)設(shè)面狹窄，并且學(xué)校及教師的重視程度不高，考核方式單一，最后人文通識(shí)課程就演變成為學(xué)生“混學(xué)分”的課程，久而久之，學(xué)生的人文知識(shí)越來(lái)越匱乏。

2、人文精神有待提升

長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只注重知識(shí)和技能，忽視理想信念教育。再加上我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)處于巨大的變革中，人們的價(jià)值觀念不斷受到?jīng)_擊，缺少高尚的人生價(jià)值目標(biāo)追求。在經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益至上，道德觀念弱化成為現(xiàn)代大學(xué)生的共性。尤其是工科生以自我為中心，只顧自己個(gè)人的利益而不顧他人和社會(huì)的利益。其次，創(chuàng)新精神缺少，創(chuàng)新能力不足。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)生就業(yè)成為學(xué)生關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。學(xué)生都在忙于各種業(yè)務(wù)考試，各種證書(shū)的考試，尤其在工科生中體現(xiàn)的更加明顯，忙于過(guò)級(jí)考試、證書(shū)考試，以另一種方式陷于應(yīng)試教育。同時(shí)，部分大學(xué)學(xué)生缺乏大膽求新的精神，大多局限于書(shū)本知識(shí)而缺少思辨精神，不善于和敢于質(zhì)疑和批判，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺少深層次挖掘，這些都在很大程度上影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升[3]。

3、人文行為有待提高

在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)工科生不理解人文素養(yǎng)，也不清楚人文素養(yǎng)，缺乏人文關(guān)懷的精神，基本上都是“各掃門(mén)前雪”，不涉及到自己的事情從不過(guò)問(wèn)，與自己沒(méi)關(guān)系的事情從不觸碰。在學(xué)校、學(xué)院組織的人文關(guān)懷方面的活動(dòng)基本上不參加。這表明，多數(shù)工科生對(duì)人文素養(yǎng)的重視程度不夠，沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性，也不會(huì)付出實(shí)際行動(dòng)參加人文關(guān)懷的活動(dòng)。另一方面，工科學(xué)生對(duì)自身群體的人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)也不高，表現(xiàn)人文素養(yǎng)的迫切需求與自身行動(dòng)的相對(duì)滯后之間存在著矛盾[4]。

三、工科生人文素養(yǎng)培育存在問(wèn)題的原因分析

一方面，工科學(xué)院以理工科專(zhuān)業(yè)為主，人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)較少，人文學(xué)科教師也相對(duì)較少。因此，在對(duì)工科學(xué)生開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)課程時(shí)，存在根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程的現(xiàn)象，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求設(shè)置課程。另一方面，學(xué)校對(duì)教師的人文素養(yǎng)培訓(xùn)重視程度也不夠，導(dǎo)致教師的人文素養(yǎng)水平參差不齊。

其次，工科生人文素養(yǎng)課程授課方式比較單一。從當(dāng)前人文素養(yǎng)的授課過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的人文素養(yǎng)課程實(shí)行大班制教學(xué)，人文素養(yǎng)類(lèi)課程的教學(xué)方式只能以教師講授為主。教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)也較少。單一的講授式的人文素養(yǎng)教育授課方式會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度，降低學(xué)生在課程中的獲得感。

最后，工科生參與人文素養(yǎng)培育活動(dòng)積極性不高。從訪談?wù){(diào)查中了解到，工科生大多把大部分時(shí)間用在了提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面，很少會(huì)主動(dòng)參加人文素養(yǎng)類(lèi)活動(dòng)和課程。主要是由于學(xué)習(xí)課程壓力大，沒(méi)有多余精力參與人文素養(yǎng)培育活動(dòng)。大多數(shù)工科生課程較多，在課程學(xué)習(xí)之余還需要在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。并且很多工科的實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。對(duì)于他們來(lái)講可供自己支配的時(shí)間較少。目前大多招聘單位不重視學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，注重學(xué)生的學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)方向、科研能力、計(jì)算機(jī)等級(jí)、英語(yǔ)等級(jí)、政治面貌以及在校期間是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部等，而不太重視學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。工科生自身對(duì)人文素養(yǎng)培育不感興趣。在訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些科研類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)參與程度較高，對(duì)于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)不感興趣。

四、培養(yǎng)工科生人文素養(yǎng)的策略探究

1、完善課程體系建設(shè)，重視人文素養(yǎng)教育質(zhì)量

目前高校開(kāi)設(shè)的選修課門(mén)類(lèi)和數(shù)量比較豐富，但是優(yōu)質(zhì)的選修課卻相對(duì)較少，常常因?yàn)樵O(shè)置授課班級(jí)數(shù)量有限，可容納學(xué)生人數(shù)有限，而使很多學(xué)生選不到這些課程，為了完成學(xué)校規(guī)定的選修課的學(xué)分要求，學(xué)生就草率地選一些課程將學(xué)分修滿(mǎn)。此外，學(xué)生在選讀人文課程大多數(shù)時(shí)候受限于課時(shí)量的原因，老師泛泛而談，學(xué)生對(duì)這些課程只是了解皮毛，很難引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的了解與思考。所以，在對(duì)工科學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的過(guò)程中，教育管理者首先需要做的是完善人文課程體系建設(shè)。優(yōu)化課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)要結(jié)合課程目標(biāo)，課程性質(zhì)，授課對(duì)象特質(zhì)，確定教學(xué)內(nèi)容，從而有針對(duì)性地實(shí)施人文素養(yǎng)教育。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的整體人文素養(yǎng)水平

教師是立教之本、興教之源[5]。在人文素養(yǎng)培育過(guò)程中起主導(dǎo)作用的主要是教師，他們是人文素養(yǎng)培育的主要實(shí)施者。對(duì)于工科學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最主要的是要依靠教師自身的知識(shí)水平、思想道德素質(zhì)、人格魅力以及教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮作用。因此，高校必須壯大人文教師隊(duì)伍，轉(zhuǎn)變理工科教師的教育觀念，制定和完善教師人文素養(yǎng)培訓(xùn)制度，提高教師的人文素養(yǎng)水平。

在工科學(xué)生的教育中，部分工科專(zhuān)業(yè)課教師和導(dǎo)師存在著對(duì)人文素養(yǎng)教育的漠視心理，認(rèn)為人文素養(yǎng)教育是人文課教師的任務(wù)，這無(wú)疑給工科學(xué)生的人文素養(yǎng)教育帶來(lái)了消極的影響。工科教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教書(shū)育人[6]。其次，高校工科教師要接受系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，用自己的學(xué)識(shí)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生向健康的方向發(fā)展。因此，高校要制定和完善教師人文素養(yǎng)培訓(xùn)制度，通過(guò)一系列有組織的培訓(xùn)以及教師自身不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)提高教師的人文素養(yǎng)水平。

3、營(yíng)造校園人文素養(yǎng)教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生參與人文素養(yǎng)活動(dòng)的興趣

校園文化建設(shè)對(duì)于推進(jìn)高等教育改革發(fā)展、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義”。當(dāng)前工科學(xué)院，校園文化建設(shè)中存在的重硬件投入、軟件開(kāi)發(fā)，校園文化存在單一情況，這種氛圍嚴(yán)重影響了良好育人環(huán)境的打造。因此，高校要深度挖掘校園環(huán)境中的育人資源，發(fā)揮學(xué)校文化育人的作用，使學(xué)生在良好的校園文化環(huán)境中提高自身的人文素養(yǎng)。其次，工科學(xué)院的校園文化活動(dòng)需要圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)展，多開(kāi)展豐富多樣的校園文化活動(dòng)，打造校園文化活動(dòng)的品牌化，提高工科學(xué)生的參與度和興趣。通過(guò)多元化的活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在參與中提升文化素養(yǎng)、道德水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王琳.昆明理工大學(xué)理工科研究生人文素養(yǎng)培育研究[D].昆明理工大學(xué).2019.05.

[2]李新亮，李繼鵬，許雪婷.新工科視角下行業(yè)特色理工科高校加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考[J].2020（01）：110-112.

1石河子大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院?2石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院 張校衫1，陳世剛2