初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的路徑分析

樊勃

摘要：進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，普遍利用設(shè)置與學(xué)科知識有關(guān)的問題的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)文化知識。在這個過程中，教師負(fù)責(zé)在數(shù)學(xué)課堂中提出問題。然而，在素質(zhì)教育不斷實施的背景下，教育工作人員逐漸對塑造學(xué)生自主提出問題的能力引起關(guān)注，同時發(fā)現(xiàn)具備自主提問能力的中學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)科的思維方式具有更強(qiáng)的縝密性，并且可以更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識。因此，針對學(xué)生主動提問能力進(jìn)行塑造，實際上是初中時期數(shù)學(xué)教學(xué)活動中十分重要的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主動提問能力;培養(yǎng)路徑

一、打造愉悅的主動提問氛圍

步入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，普遍對文化知識具有較強(qiáng)的探究欲望，尤其是數(shù)學(xué)這項學(xué)習(xí)科目，中學(xué)生對其具有更大的好奇心。初中生在處理數(shù)學(xué)課程的相關(guān)問題時，極易感受到學(xué)習(xí)成就。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，以及中學(xué)生的心理特征進(jìn)行綜合參考，為學(xué)生打造出愉悅的數(shù)學(xué)課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生自主加入到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生開展思考，使學(xué)生通過主動思考的方式，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑，同時在具備學(xué)科疑惑的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從被提問到自主提問的角色轉(zhuǎn)變，自主處理數(shù)學(xué)問題。另外，這種教學(xué)氛圍同樣會影響到部分無法勇敢提問的學(xué)生，使這部分學(xué)生逐漸能夠勇敢提出自身對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的疑問，有效加強(qiáng)了其自主提出問題的自信心。

舉個例子，初中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“一元二次方程”這節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不妨優(yōu)先創(chuàng)設(shè)出一種問題情景，以此引發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。問題的場景是：某種電腦病毒的傳播速度非?？欤幸慌_電腦被感染這種病毒，經(jīng)過兩輪傳播感染之后，便有81臺電腦被感染病毒。在這樣的問題情景下，教師可以設(shè)置問題：兩輪傳播感染以后共有81臺電腦被感染，每輪感染中平均一臺電腦會感染幾臺電腦？隨后組織學(xué)生針對所設(shè)置的問題進(jìn)行回答，同時開展知識講解。引導(dǎo)學(xué)生思考在這項問題中所具備的定量關(guān)系，怎樣利用找出的定量關(guān)系挑選未知數(shù)？列出的方程式能夠簡易化嗎？引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中，發(fā)掘出得到答案需要處理的數(shù)學(xué)問題，積極鼓舞學(xué)生主動提出問題。

二、融入實際生活創(chuàng)設(shè)情境

初中時期的學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的個體差異，并且擁有十分活躍的思維方式。在這種情況下，教育工作者務(wù)必創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)環(huán)境，處于這種環(huán)境中能夠依據(jù)思維的實質(zhì)開展提問。教師應(yīng)當(dāng)嘗試掌握中學(xué)生的個體差異，站在學(xué)生的位置解讀數(shù)學(xué)問題，不妨為學(xué)生提供豐富的提問機(jī)會，幫助學(xué)生獲取設(shè)問環(huán)境。因為大部分初中生十分關(guān)注與實際生活有關(guān)的事物，所以初中數(shù)學(xué)教師不妨將實際生活中的真實案例當(dāng)作設(shè)問內(nèi)容，使學(xué)生便于理解相關(guān)問題。

比如，初中時期的學(xué)生在對“有理數(shù)的乘方”這節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于有理數(shù)冪的含義具備較強(qiáng)的抽象性，為了使學(xué)生更加實際地理解含義，數(shù)學(xué)教師不妨利用紙這項生活中常見的事物，開展舉例講解：假如一張紙的厚度是0.2㎜，將這張紙進(jìn)行對折，隨后再進(jìn)行對折，以此順序持續(xù)進(jìn)行對折;隨著對折次數(shù)的增多，紙張也會持續(xù)變厚，因此在對折20倍之后，其厚度將高出30層樓房;而在對折27倍之后，其厚度將會高于珠穆朗瑪峰，你相信嗎？這種情形下，大部分學(xué)生往往會保持疑問的態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生主動提出自身的疑問。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題

教師和學(xué)生相互間應(yīng)當(dāng)處于同一位置。從教師的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)時刻表現(xiàn)出嚴(yán)肅的狀態(tài)，使學(xué)生心生畏懼。教師務(wù)必加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，有利于學(xué)生積極自主地和教師共同探究數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步勇敢地在教學(xué)課堂中提出自身疑問，促使學(xué)生形成自主思考模式;第二，教師務(wù)必為學(xué)生提供充足的提問機(jī)會。教師身為教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，防止學(xué)生被動吸收知識;第三，教師在教授數(shù)學(xué)知識的過程中，務(wù)必需要更高的耐心開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于學(xué)生主動提出的問題，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽，積極鼓勵學(xué)生主動提出問題的行為。對于所提出的問題不正確的學(xué)生，不能全盤否決，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行激勵，同時表示出對其后續(xù)表現(xiàn)的期待，以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)科自信得到有效提升。

舉個例子，初中數(shù)學(xué)教師在對“勾股定理”這節(jié)課進(jìn)行講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先講解與勾股定理有關(guān)的歷史文化知識：史書記載，來自古希臘國家的畢達(dá)哥拉斯學(xué)者，發(fā)掘并認(rèn)證了勾股定理;然而事實上，中國很早以前就有發(fā)現(xiàn)。這種情況下，所有學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)會表示出好奇和疑問：是誰發(fā)掘了勾股定理？這實際上便是在暗示學(xué)生主動提出問題，教師憑借對應(yīng)的歷史知識開展講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到全面引發(fā)。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)活動而言，積極塑造學(xué)生具備自主提問的能力具有十分重要的意義。可以使學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中勇敢探索學(xué)科知識，深入了解數(shù)學(xué)文化知識，使學(xué)生的學(xué)科思維能力得到有效提升，促使學(xué)生積極主動地加入到數(shù)學(xué)課程的探索活動中，使學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的分析能力得到提升。

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