把握教育本質(zhì)，讓偏了向的個(gè)性回歸正途

朱茵頤

【摘 要】隨著學(xué)校教育以人為本理念的落實(shí)，加之社會(huì)、家長(zhǎng)都在鼓吹所謂的“快樂(lè)教育”“自由教育”，使得很多學(xué)生過(guò)于放縱地成長(zhǎng)，久而久之，學(xué)生的行為越發(fā)難以收斂，常常會(huì)出現(xiàn)一些出格的行為，不少學(xué)生還會(huì)有打架現(xiàn)象發(fā)生，這就給正常的教育教學(xué)造成了較大的影響。本文提出要從源頭上，因材施教地制止;從危害上，深入淺出地分析;從氛圍上，立體多維地渲染;從評(píng)價(jià)上，客觀公正地激勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】把握本質(zhì);學(xué)生打架;激勵(lì)評(píng)價(jià);多維渲染

隨著學(xué)校教育以人為本理念的落實(shí)，加之社會(huì)、家長(zhǎng)都在鼓吹所謂的“快樂(lè)教育”“自由教育”，使得很多學(xué)生過(guò)于放縱地成長(zhǎng)，久而久之，學(xué)生的行為越發(fā)難以收斂，這就滋生了一些所謂“個(gè)性學(xué)生”的出現(xiàn)。往往這些個(gè)性，是以觸發(fā)規(guī)章制度和正確的價(jià)值觀為代價(jià)的，是偏了向的虛假個(gè)性。那如何才能讓學(xué)生偏了向的個(gè)性回歸正途呢？筆者以為，只有真正把握教育的實(shí)質(zhì)，加以智慧地引領(lǐng)，一定可以取得預(yù)期的效果。

一、從源頭上，因材施教地制止

很多孩子之所以出現(xiàn)這種情況，主要有兩個(gè)方面的原因：第一種是先天性的，他們先天性好動(dòng)，好出風(fēng)頭，不管遇到什么事情，都要展現(xiàn)出與眾不同的一面;第二種是后天性的，由于錯(cuò)誤地接受了所謂的個(gè)性教育，對(duì)于發(fā)生的事情、所遇到的情況，缺乏正確的理性分析和判斷。杜甫有詩(shī)云：“射人先射馬，擒賊先擒王?！泵鎸?duì)這種，教師要做到根據(jù)情況具體分析、具體對(duì)待，因材施教地加以制止。

比如對(duì)于先天性因素的學(xué)生，教師需要密切關(guān)注他們的言行，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)校中的一言一行、一舉一動(dòng)，對(duì)可能出現(xiàn)的一些現(xiàn)象及時(shí)防護(hù)和引導(dǎo)，在他們表現(xiàn)出這種狀態(tài)的苗頭時(shí)，就通過(guò)提醒等方式給，巧妙地化解于萌芽狀態(tài)中。而對(duì)于后天原因形成的學(xué)生，就需要從教育理念的根源上“釜底抽薪”，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到“自由”“個(gè)性”的內(nèi)涵，要真正防患于未然，并意識(shí)到快樂(lè)教育、擁有自由、釋放個(gè)性，并不是為所欲為，而必須要遵循規(guī)章制度，否則會(huì)將自己的錯(cuò)誤越陷越深。

正所謂“揚(yáng)湯止沸，弗如釜底抽薪”，一味地從表面上禁止，不如從導(dǎo)致學(xué)生偏向個(gè)性的根本原因上入手，針對(duì)學(xué)生先天性、后天性形成的原因，因材施教地加以阻止，才能有效地將因材施教這一理念落到實(shí)處。

二、從危害上，深入淺出地分析

很多學(xué)生發(fā)生一些出格的“個(gè)性”行為，除了自身內(nèi)在的沖動(dòng)因素之外，還有一點(diǎn)特別重要;即他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到個(gè)性行為所帶來(lái)的巨大危害。即便在這一方面有所認(rèn)識(shí)，學(xué)生也只能從身體傷害的層面形成簡(jiǎn)單的認(rèn)知。事實(shí)上，學(xué)生的認(rèn)知程度和范疇是非常有限的，他們并沒(méi)有能夠真正意識(shí)到自己言行之后，可能會(huì)帶來(lái)怎樣的后果。

有一次，我校承辦公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，一位老師借用我班進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)。接觸學(xué)生時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的上課興趣，問(wèn)學(xué)生：“今天下午，王老師和大家一起學(xué)習(xí)，你們?cè)敢鈫幔俊毙±状舐暫暗溃骸安辉敢?！”令借班老師一臉尷尬。事后，班主任將處理?quán)利還原給全體學(xué)生。首先，從表面上看，這樣的行為影響了教師對(duì)班級(jí)的認(rèn)可度，破壞了班級(jí)的整體形象;其次，這是在其他學(xué)生面前故意表現(xiàn)自己，影響了班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這種影響是巨大的。

在這次的處理過(guò)程中，教師不僅讓當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到了這樣做的危害，同時(shí)讓其他學(xué)生都有了清晰的認(rèn)識(shí)。這種借例直觀分析的方式，讓學(xué)生能夠更加鮮明而直觀地感知到這種做法的不妥，無(wú)須教師過(guò)于贅述所謂的道理，為他們后續(xù)冷靜地處理事務(wù)，起到了較好的促進(jìn)作用。

三、從氛圍上，立體多維地渲染

這種個(gè)性偏向的學(xué)生，就如同是班級(jí)中的一顆定時(shí)炸彈，隨時(shí)都有可能會(huì)引發(fā)各種問(wèn)題。教師作為班級(jí)的管理者，要有統(tǒng)籌全局的意識(shí)和能力，哪里出現(xiàn)了問(wèn)題就解決哪里，這種疲于奔命的應(yīng)付式的教育，只能讓教師越忙越添堵，還絲毫起不了任何作用。教師更需要做個(gè)“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的謀者、智者。從扭轉(zhuǎn)虛偽個(gè)性這一現(xiàn)象為例，班主任需要防患于未然，在常態(tài)化的班級(jí)管理過(guò)程中渲染和諧的班級(jí)氛圍，借助情境的力量浸潤(rùn)學(xué)生，使得學(xué)生的心境得以改善。

這種氛圍的渲染可以從物理和化學(xué)兩個(gè)維度展開(kāi)。首先，從物理層面來(lái)看，教師可以通過(guò)布置教室、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，比如盡量將教室布置得更加溫馨，使得班級(jí)成為一個(gè)具有親和力、凝聚力的集體，課間可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┮魳?lè)，熏陶學(xué)生的心境;其次，可以從化學(xué)的層面入手，教師可以改變傳統(tǒng)座位的布局，以合作性的方式排好座位，加強(qiáng)學(xué)生之間的交互，用學(xué)生之間的交流、分享，增進(jìn)彼此的友誼。

這樣的方式，既從外圍的層面加以渲染，又從內(nèi)在的心境加以感知，是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力生長(zhǎng)的重要載體，無(wú)形之中讓學(xué)生形成了巧妙的認(rèn)知體驗(yàn)，從本質(zhì)上將虛偽個(gè)性逐漸消融。

四、從評(píng)價(jià)上，客觀公正地激勵(lì)

很多教師在教育教學(xué)上，總是會(huì)犯一個(gè)低級(jí)的失誤，即只關(guān)注教育的方法和策略，而對(duì)于后續(xù)的評(píng)價(jià)關(guān)注不足。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生的偏向，我們不能只顧著埋頭拉車，僅從先決層面尋找解決問(wèn)題的方法，同時(shí)還需要抬頭看路，通過(guò)富有激勵(lì)性地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)，享受到進(jìn)步所帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。

比如面對(duì)相同的情況，學(xué)生沒(méi)有使用慣有方式和伎倆，而是選擇了更趨冷靜的方式，這時(shí)就需要給予學(xué)生第一時(shí)間的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師可以利用每天的晨會(huì)課和每周的班隊(duì)課，對(duì)班級(jí)中有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行集中性點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，如果班級(jí)在一個(gè)具體的時(shí)間中打架現(xiàn)象有了明顯的整體性好轉(zhuǎn)，教師讓全體學(xué)生享受一定的待遇和獎(jiǎng)勵(lì)，比如免除一項(xiàng)作業(yè)等。

評(píng)價(jià)，作為教育教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用的定位不僅僅是評(píng)選高下、甄別優(yōu)劣的，更為重要的是要承擔(dān)起欣賞、鼓勵(lì)的作用，讓孩子看到自己努力的成果，享受成長(zhǎng)的喜悅。不少學(xué)生形成這種現(xiàn)象，原因是復(fù)雜的。要想真正的扭轉(zhuǎn)或者消除，就必須要從教育的本質(zhì)出發(fā)，緊扣教育的內(nèi)在規(guī)律，從形成的根源入手，渲染氛圍、陶冶心境，將學(xué)生打架現(xiàn)象從學(xué)校中徹底消除。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏文祥，魏玖梅，魏萍.文化育人視野下小學(xué)德育的困境與對(duì)策[J]. 華夏教師. 2018 （17）.

（作者單位：江蘇省張家港市乘航小學(xué)）