在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言能力的實(shí)踐研究

蔡璇

譯林版《英語》五年級上冊第八單元At Christmas介紹的是西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)的活動(dòng)，而小學(xué)英語分級繪本《跟上兔子》五年級中的The Best Christmas Present也是一篇跟圣誕有關(guān)的故事，這篇繪本故事與教材話題有聯(lián)系，可以作為拓展閱讀教材?，F(xiàn)以筆者執(zhí)教的The Best Christmas Present一課為例，圍繞“閱讀前—閱讀中—閱讀后”這三個(gè)環(huán)節(jié)，闡述如何在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

一、The Best Christmas Present內(nèi)容簡介

The Best Christmas Present講述的是在一個(gè)平安夜的夜晚，小兔子Vicky躺在床上等待著圣誕老人給她送禮物。突然，她聽到了外面?zhèn)鱽眄懧?，她跑了出去，發(fā)現(xiàn)雪地上有一個(gè)紅色的大袋子。她認(rèn)為是圣誕老人不小心掉下來的袋子，所以決定獨(dú)自一人幫圣誕老人送禮物。整個(gè)繪本故事溫馨、感人，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)圖片色彩鮮艷，人物形象生動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、閱讀前——激活思維能力和語言能力

在開展繪本教學(xué)前，教師要對繪本教學(xué)的目標(biāo)有一定了解。繪本教學(xué)不同于教材教學(xué)，它的重點(diǎn)不是放在單詞和語法上，而是需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解故事蘊(yùn)含的道理，形成積極的價(jià)值觀。同時(shí)培養(yǎng)他們默讀、快速瀏覽的閱讀能力和認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的語言能力和思維能力。

1.激活相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備

激活學(xué)生頭腦中跟故事主題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備是讀前活動(dòng)的主要任務(wù)。在讀前活動(dòng)中，教師可以通過視頻、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，為接下來的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。在導(dǎo)入繪本故事時(shí)，教師播放了一小段視頻，并提問：What is the video about？這個(gè)問題的答案可以從視頻當(dāng)中找到，同時(shí)也能揭示本課話題the Christmas present，接著教師繼續(xù)提問：Who always delivers the presents on Christmas Eves？ But in this story， who delivers the presents？通過兩次提問，引出了deliver這個(gè)單詞的教學(xué)，同時(shí)激活學(xué)生的閱讀期待。

2.導(dǎo)讀封面了解梗概

繪本故事的封面包括出版社、作者、故事標(biāo)題、故事人物和故事背景等內(nèi)容。學(xué)生通過觀看繪本封面，能夠從圖片中獲取信息，對故事有大致的了解，同時(shí)對故事內(nèi)容有期待和想象。教師利用課件呈現(xiàn)了繪本The Best Christmas Present的封面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，熟悉繪本故事中的主要人物——小兔子Vicky和故事發(fā)生的背景Christmas。教師向?qū)W生提問：What can you see from the cover？ 學(xué)生觀察封面后給出如下回答：I can see a Christmas tree/ three rabbits/ some presents……

三、閱讀中——深化思維能力和語言能力

讀中環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在繪本The Best Christmas Present教學(xué)中，教師將文本分成before delivering、while delivering和after delivering三部分，學(xué)生在清晰的主線中能夠準(zhǔn)確把握故事情節(jié)和文本脈絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文本內(nèi)容，觀察文本中出現(xiàn)的文字和圖片，從中獲取信息，并體驗(yàn)文本中人物的心理變化和文本傳達(dá)的美好情感。

1. 預(yù)測情節(jié)發(fā)展思維

繪本中的圖片有自己獨(dú)立的價(jià)值與功能，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，挖掘圖片信息，根據(jù)圖片和文字進(jìn)行合理的推理，加深對文本的理解。教師播放東西掉落“砰”的聲音，并提問：Whats that？ 學(xué)生通過快速瀏覽6—8頁回答：Its a big red bag. 教師再問：When Vicky see this bag， what will she do？ 學(xué)生思考后回答如下： S1： She will take it home. S2： She will ask the policeman for help. S3：She will deliver the present for Father Christmas教師設(shè)計(jì)了猜測小兔子Vicky看到紅色大袋子會(huì)怎么做的環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和觀察能力，語言能力也得到了提高。

2. 圍繞主題自主提問

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力既是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，又可以使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略（王曉青，2018）。在繪本教學(xué)中，教師可以利用圖片引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地提問。教師利用多媒體呈現(xiàn)了小兔子Vicky撿到紅色大袋子后的說的話：Oh！ Its Santa Claus bag. I think he dropped it by accident. I will deliver the presents for him. 教師可以讓學(xué)生對接下來的故事情節(jié)進(jìn)行提問，不僅能夠激活學(xué)生的思維，也能使他們主動(dòng)地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，探究答案。探究解疑的過程也是學(xué)生思維和能力發(fā)展的過程。

3.創(chuàng)編對話體驗(yàn)情感

創(chuàng)編對話既能發(fā)揮學(xué)生的想象力，也能使他們?nèi)谌牍适虑榫?，體會(huì)故事中人物的心情和感受，進(jìn)而用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力。在繪本The Best Christmas Present的教學(xué)過程中，教師多次利用問題“How does she feel？”和“What is she thinking about now？”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兔子Vicky的情感變化，在不知不覺中滲透情感教育，了解繪本所要表達(dá)的“愛人者，人恒愛之”這樣的道理。

四、閱讀后——拓展思維能力和語言能力

為了加深學(xué)生對繪本故事的理解，教師經(jīng)常在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)利用思維導(dǎo)圖復(fù)述繪本、表演等活動(dòng)。在本節(jié)繪本課的讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生整體回顧繪本內(nèi)容，對故事中的人物進(jìn)行評價(jià)并根據(jù)故事結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分享，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠理解繪本所傳達(dá)的情感和價(jià)值觀，繪本主題中的present這個(gè)詞不僅表示禮物，也表示家人之間的親情、朋友之間的友情。

教師要精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本教材，通過設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，閱讀文本，了解故事人物的心理，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理，對故事有自己看法和觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的思維能力和語言能力。

課題項(xiàng)目：本文為南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的實(shí)踐研究“（課題編號(hào)：XC2020042）的研究成果之一。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學(xué)）