激勵性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的妙用

寧德虎

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的簡單評定，還應(yīng)起到激勵學(xué)生的作用。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的評價方式，對于評價對學(xué)生的激勵性作用認(rèn)識不夠，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)評價的效率較低。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中提高激勵作用是當(dāng)前教師應(yīng)該著重考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 激勵評價 教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0121-01

所謂激勵性評價，指的是在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主陣地，在課堂上多采用激勵性評價，讓學(xué)生在老師的肯定下探究和學(xué)習(xí)知識，效果會事半功倍。在不斷的探索實(shí)踐中，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，以下是我的幾點(diǎn)嘗試和做法。

一、激勵性評價要公正評價

激勵性評價體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，對于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義。但激勵性評價要有節(jié)制，要有原則，否則“激勵評價”就是一種讓人上癮的毒品，單純的激勵評價將造成教育的災(zāi)難。學(xué)生總是不免要犯錯的，教育中如果我們對于學(xué)生的缺點(diǎn)輕描淡寫甚至只字不提，長此以往學(xué)生會無法建立正確的是非觀，將來也很難接受批評意見，更無法面對挫折和失敗。因此，激勵性評價并不排斥批評，建立在激性勵評價基礎(chǔ)上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被孩子所接受。對學(xué)生既要賞識，也要批評，關(guān)鍵在于：激勵要有度，批評要有方；激勵評價為主，批評為輔。有時批評也可以成為一種激勵，只要講究藝術(shù)。在批評時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓學(xué)生感到你的批評，正是因?yàn)閷ζ錆M懷信心，有更高的希望，從而激起奮發(fā)向上的勇氣。

公正客觀的評價能獲得學(xué)生的信任和好感，從而對學(xué)生起到尊重、勸導(dǎo)的作用。不公正的評價不但會拉開師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極、對抗情緒，直接影響學(xué)習(xí)，還會引起其他學(xué)生去孤立被評價者。作為一名教師，更不能以定勢的心理去評價學(xué)生，帶上偏愛的心理傾向，這個學(xué)生我喜歡就多鼓勵，那個學(xué)生我不喜歡就不表揚(yáng)，應(yīng)該讓每個學(xué)生在心中占有同樣的位置。

二、激勵性評價要快速及時

在教學(xué)中，我們要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行及時評價，讓每一個學(xué)生在恰當(dāng)?shù)脑u價下?lián)碛凶罘e極的學(xué)習(xí)勁頭；遇到需要評價的地方，要敢于拋開一切，評價優(yōu)先，不要被一節(jié)課的內(nèi)容牽絆而束手束腳。內(nèi)容上不完，下節(jié)課還可以繼續(xù)，錯過了評價的最佳時機(jī)就發(fā)揮不了應(yīng)有的效用了。尤其是我們新教師，千萬不可丟了芝麻，扔了西瓜，得不償失；要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

課堂教學(xué)過程中師生隨時進(jìn)行的問答和檢查、每天的作業(yè)、學(xué)生的自我觀察和教師、同伴的觀察等都屬于評價的范疇，信息的反饋越快速及時，反饋的效果就越好。因此，要使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，激勵性評價一定要及時，才能收到事半功倍的效果。特別是對于那些學(xué)困生，更要及時肯定其成績和長處，抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的進(jìn)步或剛剛出現(xiàn)的好苗頭，也要鼓勵表揚(yáng)，激發(fā)其自信心，促其上進(jìn)。否則，時過境遷，即使再大的鼓勵，學(xué)生也會覺得乏味，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、激勵性評價要語言機(jī)智

教師應(yīng)多用激勵性的語言，贊揚(yáng)每一個學(xué)生的每一次成功。教師的真誠、中肯、激勵和贊揚(yáng)都要發(fā)自內(nèi)心；評價的語言力求新穎、獨(dú)特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理。充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激勵性評價應(yīng)避免片面的追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。在學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師要運(yùn)用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，避免學(xué)生的尷尬，維護(hù)他們的自尊，從而使學(xué)生在糾正學(xué)習(xí)中錯誤的同時，更有信心地投入學(xué)習(xí)。在形象、生動的語言激勵下，每個學(xué)生都會興趣盎然，參與熱情十分高漲。然而，有些教師一味贊賞學(xué)生的智能，如：“你真聰明！”“棒！棒！棒！你真棒！”“你在這方面很有天賦！”……長此以往，會導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時，便覺得自己很笨，從而喪失自信心。筆者認(rèn)為，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式，如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”等。這樣的評價，能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

四、激勵性評價要靈活多樣

學(xué)生自評。對學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人更真切，學(xué)生在評價自己對某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學(xué)會了沒有，還有什么不明白之處，對自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都較教師的評價更符合實(shí)際，更具有客觀性。讓學(xué)生成為評價的積極參與者，通過學(xué)生的自我評價發(fā)展學(xué)生的評價能力，真正是：“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼鞒稣_評價的人，學(xué)會并善于分析自己的活動的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人。”

學(xué)生互評。要求學(xué)生全員參與討論交流、求異創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究方法上都先交流別人的優(yōu)點(diǎn)再交流分析不足所在。這不僅是教師評價的補(bǔ)充和完善，使評價更趨全面，還體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)生個性特長。在評價中學(xué)會了交流，學(xué)會了評價，看到了別人的長處，找到了自己的不足，在相互溝通交流中還增進(jìn)了了解和友誼，易于形成積極有效、平等民主的評價關(guān)系，達(dá)到共同促進(jìn)和發(fā)展。

總之，只要教師能夠用激勵性的語言對待每一位學(xué)生，用贊許的眼光去看待每一位學(xué)生，教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和互相尊重的關(guān)系，多發(fā)現(xiàn)其長處，并給予鼓勵性評價，就能使學(xué)生健康成長，這才是鼓勵的關(guān)鍵，這才充分發(fā)揮了評價的激勵功能。

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