以問題為導向的行動教研路徑初探

劉瑩

行動教研是以解決實際問題為目的，由園長、教師，有時也有家長或某一領域的專家等人共同參與的，用行動研究的方法開展的教研活動。以“發(fā)現問題——即時教研——實踐行動——反饋成效——發(fā)現新問題—再次教研”的路徑，不斷推動問題的解決及探究的深入。具有沉浸式、陪伴式、就地式的特點。相對于傳統(tǒng)的教研來說，研討時間更加靈活，研討問題更加鮮活，研討人員更加多元，策略建議更加及時。

行動教研應運而生

春回大地，一聲驚雷，連著下了幾天幾夜的雨。我們的行動教研就要從這次大雨過后，娃娃田園被大水淹了說起。

孩子們的表現某次雨后，小朋友們發(fā)現小田園被水淹了！小朋友們說：“哎呀，這么多水??！”“怎么辦啊？蔬菜會不會被淹死啊？”……班主任說：“前幾天雨下得太大，今天不能進去活動，我們還是先回教室吧”。

管理者的思考 看著這被水淹了的小田園，我在想：雖然不能進去活動，但這對于孩子們來說，不也正是一次特殊的學習經歷嗎？如何提升教師捕捉幼兒問題的敏感度，提升教師項目化學習意識，讓教師把孩子們的問題轉化為一場有意義的項目化學習，我需要一場即時的啟發(fā)式的教研。

行動教研初見成效

教研1：【撥開云霧】娃娃田園被水淹了怎么辦？ 當天下午會議室里，業(yè)務園長引導全體教師從項目化學習的視角看待娃娃田園被水淹了的事件。研討達成了共識：面對孩子們提出的問題，教師不僅要有捕捉幼兒問題的敏感度，同時還要有項目化學習的思維。組織由問題引發(fā)的討論，在項目活動開始的初期是非常必要的，也是非常具有可操行的。

研后實踐：中二班的教師決定延續(xù)孩子們的問題，組織了討論。孩子們想了各種辦法。孩子們首先去尋求了總務老師的幫助，然后決定自己也要為拯救田園做點事。孩子們計劃著、討論著挖溝排水。家長們也參與進來一起收集工具。挖溝行動轟轟烈烈地準備起來了。一切看似都很順利，可真到了挖溝的時刻，中班的小朋友們怎么挖也挖不動，看著他們愚公移山的操作，教師犯了難。

教研2：【指點迷津】孩子們挖不動排水溝怎么辦？ 中二班教師發(fā)起了中班組的教研，通過老師、保育員以及教研組長的共同研討，基于“孩子們挖溝挖不動，教師不知是否該介入”這樣的問題，達成共識：項目化學習活動開展過程中，教師不能太著急，不能遇到問題，立刻幫助孩子們解決。還是要以觀察為主，并盡可能地為幼兒留有探索的空間。

研后實踐：后來孩子們真的發(fā)現了好辦法。他們發(fā)現：先澆一點水，然后再挖，就會容易一些。孩子們出現了分工，有負責澆水的、有負責挖溝的，忙得不亦樂乎。

教研3：【集思廣益】打造一個什么樣的田園呢？ 一個月后，鑒于娃娃田園排水問題的進一步治理以及田園探趣活動研究的深入，幼兒園打算重新規(guī)劃小田園的布局。這不僅是一次環(huán)境的改造，更是一次課程的升級。園長發(fā)起了由教師代表、家長代表、幼兒代表、田園設計師參與的教研。綜合多方建議，初步形成了以兒童探索、體驗、發(fā)展為本的田園規(guī)劃圖。

家長們的直接參與讓其更加了解幼兒園的田園特色課程，同時走進孩子的內心世界。教師們不僅從課程的角度出發(fā)思考問題，同時也更加關注兒童視角，以兒童為主體，凸顯兒童本位。孩子們在課程空間設計方面有了參與權與決策權，與老師和爸爸媽媽一起“開會”，是孩子們成長中的別樣體驗，孩子們真正成為了活動的主人。

行動教研創(chuàng)新發(fā)展

行動教研就是以解決教學實踐中的實際問題為目的的，由教師或研究人員共同合作的邊研究邊行動的教研模式。通過行動教研不斷解決問題，不斷發(fā)現新問題，再通過教研、實踐解決問題，不斷推動問題的解決及探究的深入。

行動教研的基本路徑 發(fā)現問題——開展教研——實際行動——反饋成效——發(fā)現新問題——再次教研。

行動教研與傳統(tǒng)教研的對比分析 行動教研打破了傳統(tǒng)教研時間、頻次、內容、參研人員、發(fā)起者等的固定模式。以問題為導向，以發(fā)現問題的人為教研的主要發(fā)起者，以有能力解決問題的人和有共同需求或學習愿望的人為主要研討者。

行動教研放眼未來

推行行動教研，管理者需要以更加開放和包容的心態(tài)來面對它，要給予教師更寬松的空間和時間，充分調動教師的積極性、主動性，讓教師可以隨時隨地發(fā)起教研。

創(chuàng)新管理，開放包容 以問題為導向開展教研，以尋求和建構學習共同體為依據選定參加教研的人。管理者既要充分放權，又要參與其中。在一個項目化學習開展過程中，教研的發(fā)起者可以是教師、可以是家長、可以是管理者，無論是誰發(fā)起的教研，問題導向永遠不會變。

把脈實踐，不懼前行 雖然行動教研有著諸多優(yōu)點，但并不能取代傳統(tǒng)教研。它可以作為傳統(tǒng)教研的有效補充而存在。行動教研適合把脈一些新理念、新實踐、新研究的落地。

行動教研是教師們嘗試新理念、新實踐、新探索的好伙伴，是解決困惑的及時雨，是把脈方向的引路人，是交流研討的棲息地，是專業(yè)支撐的大本營。幼兒園需要進一步完善教研制度，讓行動教研與傳統(tǒng)教研相輔相成，共同發(fā)揮園本教研在促進教師專業(yè)發(fā)展方面的作用。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)華亭幼兒園）