開啟基于核心素養(yǎng)的奇妙發(fā)現(xiàn)之旅

近年來(lái)，北京市門頭溝區(qū)京師實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“在京師，發(fā)現(xiàn)自己”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持培養(yǎng)“內(nèi)外平衡，適應(yīng)社會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)，勇于成就的京師少年”，并嘗試構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)+”課程體系?！鞍l(fā)現(xiàn)+”課程旨在整合地域資源和優(yōu)秀的智力資源，實(shí)現(xiàn)課程的整體育人功能，提高學(xué)生人文情懷、真愛生命、信息意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用等核心素養(yǎng)。本期刊登的是京師實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)組對(duì)“發(fā)現(xiàn)+”課程的探索成果。

學(xué)校建設(shè)，學(xué)生是本，文化是魂，課程是根。一所學(xué)校的建設(shè)一定是“人”與“文化”、和“課程”的緊密關(guān)聯(lián)，以及課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一體和呼應(yīng)。

2018年9月13日，隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的正式發(fā)布，中國(guó)教育正式進(jìn)入到了核心素養(yǎng)時(shí)代。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。同時(shí)，隨著《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》的發(fā)布，各個(gè)學(xué)科也相繼提煉出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。

站在“為未來(lái)而改變”的門檻上，沒有任何時(shí)候像今天一樣，教育者切實(shí)意識(shí)到“立德樹人”的重要性，意識(shí)到朝向未來(lái)培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的重要性?；诖耍凇昂诵乃仞B(yǎng)”視角下的學(xué)校課程建設(shè)，應(yīng)該回到育人原點(diǎn)，明確育人方向，進(jìn)行文化與課程一體化的思考和建構(gòu)。

近年來(lái)，北京市門頭溝區(qū)京師實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“在京師，發(fā)現(xiàn)自己”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“內(nèi)外平衡，適應(yīng)社會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)，勇于成就的京師少年”的培養(yǎng)目標(biāo)，并以“好學(xué)、感恩、擔(dān)當(dāng)”構(gòu)成京師少年形象坐標(biāo)系。基于此，學(xué)校以“核心課程”“拓展課程”“個(gè)性課程”“自創(chuàng)課程”為基本結(jié)構(gòu)，嘗試構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)+”課程體系?！鞍l(fā)現(xiàn)+”課程作為國(guó)家課程體系下京師實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程的重要組成部分，其根本目標(biāo)在于整合地域資源和優(yōu)秀的智力資源，與國(guó)家課程一起推進(jìn)課程一體化的整體建設(shè)與實(shí)施，進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)、感恩、擔(dān)當(dāng)?shù)木熒倌辏瑢?shí)現(xiàn)課程的整體育人功能，提高學(xué)生人文情懷、真愛生命、信息意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用等核心素養(yǎng)。

課程實(shí)施一年多來(lái)，“發(fā)現(xiàn)+”課程以年級(jí)為單位呈現(xiàn)出了不同的形態(tài)。一、二年級(jí)基于圍繞生活去發(fā)現(xiàn)，開設(shè)了“小樹小樹快快長(zhǎng)”“走進(jìn)童話世界”等主題課程，引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)和講述身邊的人和事。三、四年級(jí)基于提供多樣資源協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，開設(shè)了“蔬菜”主題課程;以“秋天”為主題的編故事、閱讀課程;食育與勞動(dòng)課程結(jié)合，開發(fā)了“制作樹葉畫”“制作壽司”等個(gè)性課程。五、六年級(jí)則基于研究的視角去發(fā)現(xiàn)，開設(shè)了如“門頭溝文化”“垃圾分類”“變廢為寶”“京西太平鼓非遺項(xiàng)目”“我與改革開放”“我為校園編寫導(dǎo)游詞”等與當(dāng)前大環(huán)境結(jié)合的、有價(jià)值的課程。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)、理解、探索，“發(fā)現(xiàn)+”課程讓教師們成為課程的開發(fā)者和實(shí)踐者。主題引領(lǐng)、多學(xué)科融合、目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰、內(nèi)容豐富、形式多樣的課程，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的欲望，建立了自信，奠定了成長(zhǎng);在以年級(jí)為單位開展的大型展示活動(dòng)中，學(xué)生全員參與，人人展示，真正發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己;課程實(shí)施中借助學(xué)校資源、家長(zhǎng)資源，拓展了學(xué)生的知識(shí)廣度，學(xué)有所得，能力提升。

本期刊登的是京師實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)組針對(duì)“發(fā)現(xiàn)+“課程的探索成果。他們基于時(shí)代背景、前期調(diào)查，以“樂(lè)于觀察，提出疑問(wèn)并嘗試探究解決問(wèn)題”作為課程目標(biāo)，將“發(fā)現(xiàn)+”課程主題確定為“我們身邊的蔬菜”。同時(shí)，綜合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、舞蹈等學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，去解決、表現(xiàn)有關(guān)蔬菜的相關(guān)問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，全面提升學(xué)生的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，取得了非常好的效果。