歷史故事，洞開課堂教學(xué)之門

沈家羽

【摘 要】歷史教學(xué)除了概念、歷史人物、歷史事件外，還有歷史文化情感、人格培養(yǎng)等內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)，停留于對教材內(nèi)容的照搬照講，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到抑制。從歷史故事視角入手，用故事來抓住學(xué)生的好奇心，借助于故事教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，豐盈歷史課堂活力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;故事教學(xué)法;應(yīng)用策略

學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生唯物主義史學(xué)觀。初中歷史學(xué)，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，可以通過故事教學(xué)法，讓學(xué)生了解歷史事件背后的故事，從故事引領(lǐng)中，契合學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生注意力，讓歷史課堂別開生面，提高教學(xué)效率。

一、以歷史故事激趣，升騰學(xué)生的歷史情結(jié)

歷史課堂上，直接講解歷史知識，學(xué)生難免感到枯燥。對于歷史學(xué)，巧妙融入歷史故事，以故事為懸念，提出和展現(xiàn)本節(jié)教學(xué)主題，快速抓住學(xué)生的注意力，為后續(xù)歷史知識的呈現(xiàn)做好鋪墊。通常，在歷史導(dǎo)入設(shè)計上，我們可以引入與本節(jié)相關(guān)聯(lián)的故事史料，提出問題，引出新課。同樣，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，我們向?qū)W生再次回顧“三顧茅廬”的故事，劉備三次登門拜訪諸葛亮，前兩次，未得見;第三次，諸葛亮正睡覺，劉備等其醒來再談來意。劉備的誠心，贏得了諸葛亮的信任，才為“三國鼎立”贏得了可能。三國時期是英雄輩出的亂世，從課堂上引入史料故事，開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的大門，更讓學(xué)生從中感受到濃郁的歷史情結(jié)。

二、以歷史故事激發(fā)學(xué)生探索意識，化解學(xué)習(xí)難點

在歷史課堂，針對一些歷史事件的講解，因其特殊的歷史時期、背景文化，學(xué)生會遇到思維瓶頸。通過引入故事教學(xué)法，讓學(xué)生從史料故事中，認(rèn)識歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響，提高學(xué)生對歷史的探究欲，增強歷史認(rèn)同感。如在“土地改革”一節(jié)教學(xué)中，對土地的情感，學(xué)生難以體會，對土地改革的意義，往往抓不住要點。作為教學(xué)重點，如何讓學(xué)生理解并懂得土地改革的意義？我們以學(xué)生們熟悉的“斗地主”撲克牌入手，很多學(xué)生對斗地主感興趣，但今天我們所要講的“斗地主”，與撲克截然不同。過去的土地，大部分歸地主所有。這些地主，仗著家里地多，自己不干活，將這些土地租給農(nóng)民，每年靠收租來榨取農(nóng)民的勞動成果。土地改革，就是要打破原有的土地所有制，將地主的土地沒收，并進行重新分配給農(nóng)民。對于這些曾經(jīng)盤剝農(nóng)民的地主，在當(dāng)時就形成了“斗地主”的場景。我們在一些影視中看到，將地主用繩索捆綁起來，押在臺上，由農(nóng)民控訴地主的罪行，最后對罪大惡極的地主，進行處決。由此，土地改革對廣大農(nóng)民而言，其意義是深遠(yuǎn)的。農(nóng)民從此有了土地，翻身做了土地的主人。在這一故事導(dǎo)引下，學(xué)生對土地改革的意義有了深刻的認(rèn)識，也能夠更加主動地去探究歷史問題。

三、以歷史故事融入課堂訓(xùn)練，鞏固教學(xué)成效

精彩的歷史課堂，除了好的開端，豐盈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要貫穿歷史知識訓(xùn)練與總結(jié)，以強化課堂教學(xué)效果。在歷史課堂上，對歷史知識的學(xué)習(xí)、運用與考查，往往通過歷史訓(xùn)練來完成。如在學(xué)習(xí)“安史之亂”時，為什么會發(fā)生？同學(xué)們大多吃過荔枝，荔枝是南方的水果，香甜可口，但荔枝不易保存。唐玄宗為了討好楊貴妃，不惜耗費巨大的人力、物力、財力，來滿足楊貴妃吃荔枝的愿望。古詩有云“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”就是對當(dāng)時快馬加鞭運送荔枝的生動寫照。由此反映出唐玄宗的昏庸與荒唐，這些都為安史之亂埋下隱患。后來，“馬嵬驛兵變”，也與此有關(guān)。通過這些歷史故事，幫助學(xué)生從多個視角認(rèn)識當(dāng)時的歷史社會，加深對知識點的理解。同樣，在學(xué)習(xí)“陳勝吳廣起義”時，我們可以從魚腹丹書、揭竿而起等成語故事中，讓學(xué)生了解歷史事件，抓住歷史人物的性格特征;在學(xué)習(xí)“楚漢之爭”時，可以引入四面楚歌、鴻門宴等故事，拓展學(xué)生的歷史視野;在學(xué)習(xí)“司馬遷”時，可以結(jié)合《史記》的寫作背景，讓學(xué)生認(rèn)識立體的“司馬遷”。另外，展現(xiàn)歷史故事，教師要能夠做到知識點的串聯(lián)。如在對教材中三國戶口數(shù)、人口數(shù)、兵員數(shù)的對比中發(fā)現(xiàn)，為什么魏國“一家獨大”？我們可以講解魏國重臣司馬懿的故事。當(dāng)時的曹操，任職司空，聽說司馬懿很有才華，便命人召他任職。但司馬懿看到漢朝在走下坡路，不愿任職，推脫說患有風(fēng)痹癥。曹操多疑，晚上派人打探，司馬懿在床上一動不動，佯裝患病。不過，司馬懿善謀，戰(zhàn)功卓越，對魏國做出巨大貢獻(xiàn)。其次子司馬昭，即是后面將要學(xué)習(xí)的晉王。由此，利用故事來銜接歷史知識，更能提升學(xué)生的歷史認(rèn)知度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸曉玲. 探析微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)）. 2019 （06）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級中學(xué)）