設(shè)置游戲，建構(gòu)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式

王雨薇

【摘 要】良好的互動(dòng)課堂氛圍有利于自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置游戲這一互動(dòng)形式，具體實(shí)施搶答游戲、智力游戲、動(dòng)作游戲三個(gè)內(nèi)容，可很好地促進(jìn)學(xué)生自主、能動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);游戲教學(xué)

“互動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)模式由于改變了以往的教師是課堂的主人、課堂主體的情況，更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，近年來(lái)越來(lái)越多地被教師應(yīng)用。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好玩的特點(diǎn)，采取游戲互動(dòng)教學(xué)模式，可以達(dá)到很好地互動(dòng)效果，構(gòu)建高效課堂。

一、搶答游戲，發(fā)展語(yǔ)感

學(xué)生參與課堂的積極性在一定程度上決定了課堂學(xué)習(xí)的效果，所以作為教師應(yīng)思考如何有效提升學(xué)生課堂的參與性，小學(xué)階段的學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理較強(qiáng)，針對(duì)他們這一特點(diǎn)，以一種搶答游戲的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在搶答過(guò)程中，發(fā)展其英語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。

例如在教學(xué)“Seasons”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生了解不同季節(jié)的特點(diǎn)，可以開(kāi)展“想到四個(gè)季節(jié)，你能想到什么？”的搶答游戲，關(guān)于游戲的規(guī)則，可以任意選擇季節(jié)，但是進(jìn)行描述時(shí)必須用完整的句子回答，正確回答一條積一分，最后得分前三名的同學(xué)每人獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，有了教師的鼓勵(lì)以及在小紅花這一獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)使下，學(xué)生們都踴躍回答。比如趙亮同學(xué)搶到了第一個(gè)回答的機(jī)會(huì)，他說(shuō)道：“I like summer，it is hot，i can swim in the river，i can eat ice cream”;還有的同學(xué)說(shuō)想到了秋天，她描述道：“The color of autumn is yellow，we can go climbing”;除此之外還有同學(xué)想到了冬天“In winter，i can make snowman，go skating”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，十分積極。

像上面那樣，通過(guò)設(shè)置搶答游戲的形式，對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行一定的設(shè)置，其目的是在游戲中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)句的組織能力，讓其通過(guò)游戲也能發(fā)展其英語(yǔ)語(yǔ)感，搶答的形式使得學(xué)生都能參與到課堂中，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)效果。

二、智力游戲，深化思維

小學(xué)階段是學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考十分重要。在游戲互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置一些例如猜謎語(yǔ)等的智力游戲，讓他們?cè)谟螒蛑兴伎迹@對(duì)學(xué)生思維的深化就有很好的效果。

例如在教學(xué)“Our animal friends”這一單元時(shí)，采取猜謎的形式教學(xué)本單元中的新單詞，比如老師可以描述這樣一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜測(cè)描述的是什么，“I have red eyes，long eras.I have four legs and short tail.What am i？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)謎語(yǔ)之后有的拿出了自己的筆和本，在本上根據(jù)老師的謎面進(jìn)行繪畫(huà)得出了兔子這一答案，有的單憑自己的想象就得出了答案，之后教師告訴學(xué)生兔子的英文是“rabbit”;之后又提出一個(gè)謎面：“I have big eyes and big bodies，I have no legs or arms，but i have big tails，i can swim”，學(xué)生們猜到應(yīng)該是魚(yú)，教師告訴其對(duì)應(yīng)的英文應(yīng)是“fish”，對(duì)于本單元新單詞的教學(xué)，教師都可采用這種形式，寓教于樂(lè)，學(xué)生對(duì)這些單詞記憶更加深刻。

像上面那樣，通過(guò)開(kāi)展猜謎語(yǔ)這類的智力游戲，能夠讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，根據(jù)已知的謎面一步一步猜測(cè)，找到謎題的答案。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)也達(dá)到了深化思維的效果。

三、動(dòng)作游戲，滲透文化

動(dòng)作游戲顧名思義是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這種互動(dòng)形式是針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)發(fā)展起來(lái)的。在進(jìn)行相關(guān)動(dòng)詞的教學(xué)時(shí)，應(yīng)用此種形式可讓學(xué)生對(duì)詞匯理解更加深刻，同時(shí)對(duì)于例如不同文化間肢體語(yǔ)言的差異性，通過(guò)動(dòng)作的展示，可能使得他們對(duì)不同文化的理解更加深刻。

例如在教學(xué)“Hello”這一單元時(shí)，不同國(guó)家的人在打招呼時(shí)，表現(xiàn)出的肢體語(yǔ)言也不同，這種肢體語(yǔ)言在一定程度上也體現(xiàn)著不同國(guó)家的文化特點(diǎn)。比如在打招呼時(shí)的肢體語(yǔ)言大概分為握手、鞠躬、擁抱、碰鼻子、親吻面頰等幾種方式，為了讓他們更深的體會(huì)不同國(guó)家間打招呼時(shí)的差異，可以在課堂上開(kāi)展角色扮演，動(dòng)作展示游戲，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的人，互相打招呼，比如有兩個(gè)同學(xué)分別扮演日本人與美國(guó)人，他們?cè)谝?jiàn)面時(shí)，扮演日本人的同學(xué)在鞠躬后再說(shuō)“Hi，how are you？”而扮演美國(guó)人的同學(xué)則是向其握手，并說(shuō)“I am fine”。而其他同學(xué)，比如扮演俄羅斯人的同學(xué)在打招呼時(shí)會(huì)與對(duì)方擁抱，如果在上午問(wèn)候“Good morning”;扮演法國(guó)人的同學(xué)在打招呼時(shí)，則是去親吻對(duì)方的臉頰。

像上面那樣，對(duì)待類如肢體語(yǔ)言等具有文化差異性的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以動(dòng)作游戲的形式開(kāi)展，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)這種差異性，更好地向其滲透文化知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采取游戲教學(xué)這種形式，由于可寓教于樂(lè)，提升學(xué)生課堂的參與度，很好地提升了課堂的互動(dòng)效果。采取不同的游戲形式可以達(dá)到不同的效果，搶答游戲提升了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)趽尨鸬倪^(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力;智力游戲，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生思考，深化了他們的思維;而針對(duì)某些具有文化差異的課程，開(kāi)展動(dòng)作游戲很好地向他們滲透了不同國(guó)家的文化。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]唐晶琳.? 小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版）. 2019 （11）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）