基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的師生合作評價在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

賀欣欣

摘要：“師生合作評價”包括課前、課內(nèi)和課后三個階段。就大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，課前就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生先完成自評或互評，再以小組交流的形式展開討論，然后教師再做相應(yīng)的指導(dǎo)。課后，在教師專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對自己的寫作內(nèi)容再進(jìn)行評價反思，找出不足，從而更好地提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向法;師生合作評價

產(chǎn)出導(dǎo)向法，側(cè)重于有效地評價學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果。然而，目前我國大學(xué)里的英語授課的評價系統(tǒng)并不完善，尤其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師并不能給學(xué)生合理的評價，整體的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不佳。這主要是因為大學(xué)英語教師通常要同時教授幾個班級的英語課，工作負(fù)擔(dān)重、壓力大，不能對每個產(chǎn)出任務(wù)給予及時、有效的評價。在這樣一種嚴(yán)峻的背景下，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)運(yùn)而生。它提出了“師生合作評價”這樣新型的評價體制，旨在更加科學(xué)合理地展開評價?！皫熒献髟u價”是對以往教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等評價方式的一種補(bǔ)充。這樣一種新型的評價方式巧妙地融合了以往的評價方式，讓評價變得更加公正化、合理化、多元化。

一、“師生合作評價”概述

就大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，師生合作評價的主要評價對象是學(xué)生課外完成的作文。師生合作評價不同于以往的單一評價方式，主要有三個顯著特點。第一，從評價主體來看，師生合作評價并不是主體的疊加，即學(xué)生評價產(chǎn)品一稿，教師評價二稿，而是先由教師仔細(xì)地評閱典型樣本，再由學(xué)生合作、師生合作共同評價典型樣本。在教師的指導(dǎo)下，可以打破以往“學(xué)”與“評”的界限，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生邊評價邊學(xué)習(xí)的模式。這樣一來，學(xué)生就可以依據(jù)評價結(jié)果來改善自己的學(xué)習(xí)，在寫作學(xué)習(xí)中，可以表現(xiàn)為把教師和其他學(xué)生的意見作為自己修改作文的依據(jù)。第二，評價內(nèi)容不僅僅局限于產(chǎn)品本身的質(zhì)量，同時涵蓋教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。就大學(xué)英語寫作教學(xué)來看，它的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力，因此可以把這樣的預(yù)設(shè)目標(biāo)，作為評價的依據(jù)。第三，師生合作評價不能只是單單滿足課內(nèi)師生的合作評價，還應(yīng)該把目光放在課后。課后，學(xué)生需要進(jìn)行自評或者互評，再由機(jī)器自動評分，這樣教師就能夠隨時查看學(xué)生作文的完成情況，也能夠?qū)ψ约侯A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)知。師生合作評價的評價主體由學(xué)生、教師、機(jī)器自動評分系統(tǒng)三部分組成;課內(nèi)的評價方式有學(xué)生自評、生生互評、師生間互評，機(jī)器自動評分等;就作文教學(xué)而言，評價的內(nèi)容主要以預(yù)設(shè)的寫作教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，當(dāng)然在評價中不僅要關(guān)注學(xué)生的實現(xiàn)質(zhì)量，還應(yīng)該考查學(xué)生對于英語語言的應(yīng)用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要源于輸出驅(qū)動假設(shè)，但是也存在一定的差異。輸出驅(qū)動假設(shè)理論主要包括三大功能：即注意或者觸發(fā)功能、驗證假設(shè)功能和元語言反思功能。輸出理論僅僅關(guān)注的是學(xué)生的口語和寫作，而產(chǎn)出理論格外關(guān)注的是口譯與筆譯。

二、師生合作評價的實施理念

為了更好地實施師生合作評價體系，必須打破以往思維的局限性，樹立新的理念。以下概述師生合作評價的主要實施理念。

（一）師生合作評價是教學(xué)的升華階段

產(chǎn)出導(dǎo)向法的中的“驅(qū)動”就是新單元學(xué)習(xí)開始階段，一切還在學(xué)習(xí)的預(yù)備期，“促成”是教學(xué)的初級階段，也是學(xué)生掌握相關(guān)理論知識最多的階段，而“評價”則是教學(xué)的升華階段。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，寫作往往放在單元學(xué)習(xí)的最后階段。一個單元的教學(xué)一般是持續(xù)兩個星期，如果將這兩個星期作為一個系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)鏈，那么評價就是其中不可或缺的部分。但是，通過對當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師往往會把全部的精力放在教授新課上，他們會花費大量的時間向?qū)W生展示本單元的知識點，從而忽視后期的評價環(huán)節(jié)。產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為，產(chǎn)出是對新學(xué)習(xí)的知識加以理解、復(fù)習(xí)和運(yùn)用，而產(chǎn)出評價階段則是不斷提高自身語言技能的關(guān)鍵階段。如果在學(xué)習(xí)過程中，能夠有效把握這一階段，往往會取得事半功倍的效果。這就和種植水稻一樣，如果在之前把育秧、插秧，除草、治蟲、上肥等每一步都做到位，那么后期就能夠花很少的力氣，得到最大的回報。學(xué)習(xí)更是如此，把每一個小步走踏實，就能夠邁向大的成功。因此，利用產(chǎn)出導(dǎo)向來設(shè)計師生合作評價體系，能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教師教學(xué)效率。

（二）師生合作評價要求教師評價提供專業(yè)引領(lǐng)

在國外，教師一般會在課程開始前向?qū)W生詳細(xì)講解評價方法和內(nèi)容，有時會提供評價清單，這樣學(xué)生在評價時就可以依據(jù)清單進(jìn)行評價。這樣的方法給了學(xué)生相對系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠更加高效地開展自評和互評。但是長此以往，也會存在一定的問題，就是無法培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)的評價員。學(xué)生即便在課外花費了大量的時間評閱，但是他們的知識水平往往是有限的，還達(dá)不到一定的高度，所以就會導(dǎo)致整體的評價效果不佳，不能給出高質(zhì)量的評價。筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)生評價方式往往缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，因此結(jié)果也只能是浮于表面，走走過場。師生合作評價主張教師指導(dǎo)學(xué)生一起完成評價。當(dāng)然，這樣的評價模式不是一朝一夕形成的，需要教師組織無數(shù)次有針對性的訓(xùn)練。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師在評價學(xué)生作文時，首先要對學(xué)生進(jìn)行專項的培訓(xùn)，進(jìn)而讓學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行自評，或者和其他學(xué)生互評，這樣就能夠?qū)ψ约旱膶懽魉接幸粋€合理的認(rèn)知，找到自己的優(yōu)缺點，針對不足的地方就能在下次予以改正。

（三）師生合作評價要求學(xué)生全員多種形式參與

師生合作評價，除了需要教師的專業(yè)指導(dǎo)之外，更離不開學(xué)生全員的積極主動參與。試想，即使教師或者同伴的評語非常全面客觀，產(chǎn)出者也很難依據(jù)別人給出的建議進(jìn)行內(nèi)化、給出好的反饋。師生合作評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生以多種多樣的形式全面參與評價。這樣一來，每個學(xué)生就能針對同一內(nèi)容進(jìn)行了至少三次有意義的學(xué)習(xí)。師生合作評價還要求學(xué)生能在課后進(jìn)行自評或者互評，這就是第四次的有意義學(xué)習(xí)。這樣有意義的重復(fù)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解、拓展思維，從而提高自己的英語寫作水平。在當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)的課堂教學(xué)都是浮于表面的，教師往往會用自己的邏輯幫助學(xué)生構(gòu)建一定的寫作體系，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己的獨特思考，缺乏創(chuàng)新能力。因此，教師要擯棄以往傳統(tǒng)的觀念，不要認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一味灌輸式的讓學(xué)生接受知識，而是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到評價中來，從根本上掌握知識。

（四）師生合作評價要求教師充分發(fā)揮中介作用

師生合作評價提出的初衷就是為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這里的減輕負(fù)擔(dān)只是從評價需要的總時間來考慮的，絕對不是要削弱教師的評價責(zé)任。教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分承擔(dān)起在課前、課中和課后的責(zé)任。就大學(xué)英語寫作教學(xué)評價而言，如何讓評價更有效果、更能為學(xué)生發(fā)展服務(wù)？教師的中介作用就顯得格外重要。在課前，如果教師沒有對典型樣本細(xì)心研讀，沒有精心設(shè)計課內(nèi)評價體系，那么課內(nèi)的師生合作評價顯然就不會達(dá)到預(yù)期的效果。課內(nèi)教師如果不能合理組織課堂，高效利用課堂時間，那么即使課堂氛圍再活躍，學(xué)生真正能夠?qū)W到的知識也是微乎其微的。課后教師如果不能及時對學(xué)生的自評、互評等進(jìn)行總結(jié)、歸納，那么就會導(dǎo)致很多學(xué)生從心理上對這種評價方式產(chǎn)生不認(rèn)同感，久而久之就會敷衍了事，甚至不再參與評價。以上種種現(xiàn)象的發(fā)生，都源于教師的不作為，如果教師能夠充分發(fā)揮中介作用，那么就會提高學(xué)生參與評價的熱情，甚至在日后的英語寫作學(xué)習(xí)中積極主動地參與評價，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、師生合作評價的過程

課程合作評價的課前準(zhǔn)備階段：學(xué)生首先需要自主完成產(chǎn)出任務(wù)，并且提交產(chǎn)出成果。就大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)而言，就是需要學(xué)生在課前完成自己的習(xí)作，并且向老師遞交完成好的作文。教師要從學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)中選取一些相對典型的樣本。這些樣本，指的大多為寫作質(zhì)量可改、相關(guān)語句可以評價的中等質(zhì)量產(chǎn)品。這樣選取的原因是，優(yōu)秀的英語作文可修改的地方屈指可數(shù)，沒有講解意義，而質(zhì)量相對較差的作文往往需要修改的地方過多，不便于教師在課堂上花費很多時間講解?？偟膩碚f，篩選出典型的樣本是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，它關(guān)乎教師后續(xù)的講解，以及學(xué)生的進(jìn)一步理解。因此，教師要在課前就抽取出學(xué)生需要評價的材料，并且可以設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行下一步的練習(xí)。師生合作評價的課內(nèi)實施階段，是格外重要和關(guān)鍵的。教師首先要在課堂上評估任務(wù)的具體步驟和要求，進(jìn)而將整個評價任務(wù)分成若干個小任務(wù)。在開始課程前，教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生完成典型樣本的評估任務(wù)，并且讓學(xué)生完成預(yù)設(shè)的小練習(xí)，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)一定的書面表達(dá)能力。當(dāng)然，這一過程離不開教師對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)理解教師提出的相關(guān)要求，先自主評價典型樣本，進(jìn)而和小組成員展開討論，每個小組可以形成一定的觀點，再派一個代表參與大班的討論交流。從個人到小組，再從小組到大班，這樣層層遞進(jìn)式的討論學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對典型樣本有一個全方位的理解。

四、結(jié)語

師生合作評價是教學(xué)過程中的升華階段。任務(wù)輸出強(qiáng)調(diào)對知識理解的復(fù)習(xí)和合理運(yùn)用，而產(chǎn)出評價則是提高技能的關(guān)鍵階段。師生合作評價中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生開展自評、互評，從而加深學(xué)生對知識的理解，以及對語言技能的鞏固和運(yùn)用。師生合作評價要求學(xué)生全員參與，但是在此過程中如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真參與到評價中，依然是值得思考的問題，需要我們在教學(xué)過程中不斷摸索，尋求突破。

【河南省社科聯(lián)2019年度課題（SKL-2019-1597）： 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂師生合作行為研究】

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